論幼兒數學操作性學習活動的認知特點及指導策略

顧葉萍

摘 要：文章對幼兒數學操作性學習活動的認知特點及指導策略進行研究，旨在為提高教學質量，提升幼兒綜合能力提供借鑒。教師要根據操作性學習活動的認知特點，為幼兒提供操作材料，并采取適時適度的教學策略。

關鍵詞：幼兒教育；數學教學；操作性學習；認知特點；教學質量

中圖分類號：G613.4 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）16-0069-01

受年齡影響，幼兒主要以形象思維為主，而數學學科具有一定的抽象性，這就導致幼兒無法很好地理解數學學習過程中的抽象知識，無法對數學學習產生太大的興趣，很難取得理想的學習效果。教師通過開展操作性學習活動，可以引導幼兒自主進行探索，充分激發幼兒的學習潛能，將抽象枯燥的數學教學轉化為生動具體的師生互動，進而提高教學質量，提升幼兒綜合能力。

一、操作性學習的概念

操作性學習，顧名思義，這是一種可以讓幼兒通過親自動手操作來進行自主學習的學習方式，它符合幼兒園教育指導綱要提出的以幼兒為主體的要求。具體來說，就是教師要充分利用幼兒好動、好奇、好問的特點，引導幼兒對提供的教學材料進行操作，進而發現問題并探索解決，從而做到快樂學習。這種教學方式，能夠對幼兒的實際動手能力和創造能力進行培養。和傳統幼兒數學教學方式相比，操作性學習方式能收到更好的學習效果。在傳統的幼兒數學教學中，教師在課堂上不厭其煩地反復講解數學知識，而下面的幼兒無法很好地對數學知識進行正確理解，經常出現分心走神的現象，導致教學效果事倍功半。而采用操作性學習方式，幼兒可以通過動手操作和思考，對數學知識有了前期印象，此時教師再進行講解更容易被幼兒所接受，從而能有效地提升教學質量。

二、操作性數學學習活動中的幼兒認知特點

在進行操作性數學學習活動的過程中，幼兒通過多種認知方式來進行數學知識的學習，具有不同的認知特點，主要體現在以下幾方面。

1.操作過程中的觀察

作為一種有意識的、具有目的性的感知活動，觀察貫穿于整個幼兒操作性數學學習活動的全過程，是開展幼兒操作性數學學習活動的基礎和前提。在操作過程中，幼兒的觀察包含兩個方面：一是在活動前期幼兒對他人操作方式、教師示范過程和日常生活經驗的觀察，通過觀察，能夠為自己的操作行為提供感性經驗，使操作活動得以順利進行。二是在操作過程中進行觀察，這種觀察包括對身邊同伴操作行為和操作結果的觀察，以及對操作素材的觀察。例如，在分類活動中，教師提供了大小不一、顏色各異的玻璃球，讓幼兒進行分類。幼兒在正確理解教師的要求后，需要對玻璃球進行觀察，找出其特點，選擇分類依據，然后一邊操作一邊觀察，這樣才能完成分類任務。幼兒如果無法對材料進行正確觀察，自然無法實現分類要求。在分類過程中，幼兒對身邊同伴操作進行觀察，能夠發現新的分類方式，能有效地培養幼兒觀察能力和分類歸納能力。

2.操作中的記憶

記憶是人類大腦對于過去經歷事物的保存過程，人類的記憶可以分為兩種，一種是有目的性記憶，另一種是無目的性記憶。一般情況下，絕大多數記憶都屬于無目的性記憶，而有目的性記憶是幼兒在記憶方面發展的重要方向之一。操作性數學學習活動離不開記憶，因為在開展操作性數學學習活動時，需要制定操作要求和操作規則。在開展操作活動時，為了保證活動順利開展，幼兒需要記憶這些操作要求和操作規則，并在活動過程中認真遵守。例如，在開展6以內數的數字組成學習過程時，幼兒之前已經進行過5以內數的數字組成學習，因此會自覺不自覺地對學習過的內容進行回憶，從而更加順利地開展6以內數的數字組成學習。

三、操作性數學學習活動中的教學指導策略

1.操作材料的提供

幼兒操作性數學學習活動包含了記憶、觀察等多種認知成分，通過這些成分綜合運用才能正常地開展操作活動，因此，在進行活動時，教師應對認知成分進行充分考慮，通過提供不同操作材料來實現認知成分的滲透，在潛移默化中對幼兒進行數學知識教育。例如，在教學排序時，教師可以提供不同花瓣數量的花朵來讓幼兒進行排序，更好地幫助幼兒進行數學學習。

2.教學策略的適時適度

在進行操作性數學學習活動中，教師的引導十分重要，如果教師無法適時適度地對幼兒進行引導，往往會對幼兒參與活動的積極性、主動性造成影響。教師引導過早，無法對幼兒自主發現能力進行培養，桎梏幼兒的思維；引導過晚，無法激發幼兒的學習興趣，不利于幼兒操作活動的開展。因此，教師應當在幼兒無法解決問題或出現爭議時進行引導，這才是最佳引導時機。同時，教師的引導要適度，不能一股腦地將答案全部告訴幼兒，而要引導幼兒逐步進行思考，從而鍛煉幼兒的思維能力。

綜上所述，在開展幼兒數學教學時，教師應當采取操作性數學學習活動的方式來幫助幼兒進行數學學習。教學策略要適時適度，選取材料要富含認知滲透作用，從而有效發揮數學操作性學習活動的作用，提高數學教學質量，提升幼兒綜合能力。

參考文獻：

[1]許燕頻.幼兒數學操作性學習活動的認知特點及指導策略[J].教育探索，2008（11）.

[2]陳琳.淺談幼兒數學教學中邏輯思維的培養[J].宿州教育學院學報，2013（02）.