新課標下的識字教學探微

徐梅

摘 要：識字是語文學習的基礎，是低年級語文教學的重點，讓學生掌握識字方法，運用多種方法進行識字，可以激發學生學習興趣，提高識字教學效果。文章對新課標下的識字教學方法進行探究，旨在為識字教學提供借鑒。

關鍵詞：小學語文；識字教學；學習興趣；教學效果

中圖分類號：G623.22 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）16-0075-01

識字教學是一二年級語文教學的重點，“重點不重，后患無窮。”識字是語文學習的基礎，“基礎不牢，地動山搖”。學生開始識字，寫錯、讀錯、用錯等現象比較嚴重。如何進行識字教學，讓學生對識字產生興趣，值得語文教師進行探討。本文結合教學實踐，對新課標下的識字教學方法進行探究，旨在為識字教學提供幫助和借鑒。

一、隨機識字，擴大識字面

識字教學的快節奏，使得大量的漢字撲面而來，往往令學生對語文學習望而生畏，再加之識字教學方法單一，導致學生識字興趣不高。因此，激發學生的識字興趣，是提高識字教學效果的關鍵，而隨機識字是激趣的有效教學方法。例如，教師可組織學生開展“擂臺賽”，讓學生在較短的時間內記住班級同學的名字，看看誰記得最多、記得最牢、記得最快；開展“我是識字王”的展示活動，讓學生將自己在看電視時認識的字、在商店買東西時認識的字、在廣告牌上認識的字、在讀課外繪本、成語故事、童話故事時認識的字進行展示，這樣既能活躍識字教學氛圍，又能為隨機識字提供有效途徑。組詞是識字教學常用的方法，而擴詞，是擴大詞匯量的重要方法。例如，教師可給出“開心”和“開開心心”這樣一組詞，讓學生仿照例子進行擴詞。可為學生提供“仔細”“馬虎”“里外”“上下”“歡喜”“日夜”等，讓學生進行擴詞，或給出詞語的類型，如“ABB型、AABB型、ABAC型等，讓學生分別說出這種類型的詞語。

隨機識字，是識字教學的好方法，拓寬了學生的識字面，增強了學生在生活中識字的意識，提高了學生識字的積極性。

二、教識字方法，開展探究式識字

“授之以魚，不如授之以漁。”教給學生知識，不如教給學生學習方法。識字的方法很多，僅從字形上看，就有“加”“減”“換”“合”“拼”等。“加”就是在熟悉的字上加一筆，或者加偏旁、部首的方法，而成為新字，如口——日、包——跑；“減”與“加”正好相反，通過對熟悉的字減去一筆、或者減去部首、偏旁而成為新字，如廣——廠、河——可；“換”就是通過換偏旁或部首的方法學習新字，如抱——跑、情——請；“合”就是把兩個、三個獨體字合在一起，組成新字，如木——林——森、人——從——眾、合+手——拿、分+貝——貧、月+月——朋；“拼”就是將偏旁和筆畫與一些獨體字組合，而“拼湊”成新字，如“舊”“旦”“打”等。根據字形學識字，可以輕松記住字形，有利于激發學生學習興趣。因此，在識字教學中，教師應利用“合”“換”“加”“減”“拼”等方法，引導學生從字形上進行觀察和探究，提高識字效率。教師還要讓學生想一想用什么方法能很快記住字形，且不忘。如“金”字是由人+王+“兩點”構成，“令”字是由“今”加一點組成，“深”字和“探”只是偏旁的變化。采用這樣的識字方法，能讓學生在掌握構字方法的基礎上，開展探究學習，提高識字效果。根據構字的方法，學生可以開展“發現式”學習，這也是識字的主要方法。例如，以“我發現”為形式，讓學生說說字的構成和變化，如鳥——烏、甲——申、口——兄——句、包——跑——泡——炮——抱等，探究式識字、發現式識字，突出了學生的主體地位，調動了學生識字的積極性。

三、方法多樣化，提高識字效果

識字教學除了采用以上兩種方式外，還應注重開展多樣化的識字活動。教師可以隨時給學生一句經典的名人名言、一段優美的文字、一首兒歌、幾句童謠等，讓學生通過背誦來增加識字量。如教師給出“鈴聲響、進課堂，書本文具放桌上”，先讓學生正著認讀，也就是從“鈴”“聲”開始，到“桌”“上”，一個字一個字地認讀，再讀出完整的話。然后再跳著讀，“響”“堂”“鈴”“放”等，還可以倒著讀。多樣化的認讀，能提高識字教學的趣味性，提升學生的快速反應能力。教師可以將要學習的形近字放在一起，組織學生開展“我能分得清”的教學活動。例如，給出下面的字：川、勇、州、夕、靜、歲、凈等，讓學生快速辨認并組詞。此外，在識字教學中也可以融入猜謎語游戲。如教學“春”時，可讓學生猜出“三人同日去看花”這個謎面的謎底，教學“生”字時，可給出謎面“牛走獨木橋”，教學“畫”字時，可給出謎面“空山一方田”，等等。猜謎語活動，增加了識字教學的趣味性，調動了學生參與教學活動的熱情，加深了學生的印象。

總之，提高識字教學效果的方法還有很多，比如運用多媒體輔助教學，可以增加識字教學的直觀性，利于儲存記憶。識字教學是語文教學的基礎，語文教師應通過識字教學，擴大學生的識字量，為學生語文學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

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