核心素養在山區小學數學教育中的實踐困境及破解方法

莊少英

【摘要】本文分析粵北山區連山壯族瑤族自治縣在培養小學生數學核心素養中遇到的困境，提出破解路徑：從職前培養和職后培訓兩方面著手建設高素質的師資隊伍，從家校合作和改進教學內容兩方面優化學生的學習環境和教師的教學環境，培養學生的核心素養。

【關鍵詞】核心素養 數學教育 山區小學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）04A-0015-02

一、問題提出

2016年9月國家已完成了“自主發展、文化基礎、社會參與”三大領域六個指標的中國學生核心素養體系的研制工作，并發布《中國學生發展核心素養》成果，為基礎教育今后的改革指明了方向[1]。然而，核心素養的培養在小學教育教學實踐中面臨著諸多困難，尤其是在經濟欠發達的山區。筆者曾在連山壯族瑤族自治縣小三江中心小學支教一年，對此深有體會，現以該縣為例，就山區小學培養小學生數學核心素養所遇到的困難與解決對策展開探討，嘗試破解山區小學生數學核心素養的培養困境這一難題。

二、改革困境

連山壯族瑤族自治縣位于廣東省西北部，經濟發展相對落后，2013年被廣東省委、省政府在新一輪扶貧開發幫扶工作中確定為21個扶貧開發重點縣（市）之一。

有研究指出，廣東省小學數學教師的數學學科教學知識（MPCK）城鄉差異較大，與城區相比，鄉村教師MPCK發展較薄弱，而廣東省學生的數學成績中城市學校學生與農村學校學生的數學成績相差100分左右（國家基礎教育質量監測中的“數學量尺”分數的平均分為500分，標準差為100分）[2]。可見，從師資水平與學生的學業成績以及筆者支教所了解到的情況來看，該地區的數學教育教學水平明顯落后于其他地區。正是由于師資水平所限，在2001年啟動的全面課改中山區小學數學課程改革在連山壯族瑤族自治縣的推廣與實施已嚴重滯后于珠三角地區，而接踵而來的2011年新一輪課改以及最近掀起的基于“核心素養”（或稱“核心技能”）的培養的教育改革更令山區中小學教師無所適從。

對于各式各樣的教育改革而言，其最終著力點仍然會落在課程之中。著名課程專家古德萊德認為：課程分為理想課程、正式課程、領悟課程、操作課程、經驗課程等五個層次[3]，根據這一理論，當專家學者們研究制定的理想課程得到管理部門的認可成為正式課程之后，到準確無誤地得到貫徹并讓學生得以體驗，必須經過任課教師的領悟與運作。由此可以初步做出推論：教育教學改革的核心環節是負責課程教學的教師。因而，“核心素養”的培養如何落實關鍵在于教師。

而培養“核心素養”的另一關鍵要素則是學生這一學習主體。從學業水平測試及其他方面來看，山區學生在學業成就、學習習慣、學習軟硬件環境等方面均較省內其他地區稍差，究其原因可以歸結為成長環境不利、家庭條件較差、家庭教育缺失等方面。而學生這一關鍵要素的改善將是山區小學課程改革成敗的關鍵。

三、破解路徑

基于上述分析，要培養山區學生的數學核心素養必須緊緊抓住教師、學生這兩個關鍵要素，認真分析可能的改善路徑，穩妥推進課程改革并取得實質性的效果。

（一）加強教師隊伍的職前培訓和職后培訓

山區小學數學教師隊伍的建設可以從職前培養和職后培訓兩個方面著手。

1.職前培養

目前國內基礎教育教師的培養已由師范教育模式向教師教育模式轉變，同時也由中專、大專、本科三級師范培養機制過渡至本專科二級培養機制并進一步轉向全本科層次師資培養機制。在這一改革浪潮中，無論就讀專業是師范類專業抑或是非師范類專業，學生均可以通過教師資格證考試的方式取得教師資格證，如此改革有助于吸引更多優秀的有志于教育事業的專業人才，但也容易忽略教育教學理論與技能的培養與實踐，進而對提高教師整體素養非常不利。而對于經濟發展較為落后的地區，將更加缺乏吸引優秀人才的條件而引發人才流失。筆者認為，改善措施主要有二：一是為培養素質高、留得住的山區小學數學教師，應充分考慮山區小學教學實際并依托教育部推行的專業認證制度適當增加定向培養招生指標，解除學生獲取教師資格證的后顧之憂，優化小學教師的培養方案；二是小學教師的全科化培養。核心素養的培養要求教師具有豐厚的學識，而作為學習與探索學科入門知識的小學階段更需要知識面寬廣而豐富的教師，更利于跨學科學習的組織與開展，更利于學生思維能力的培養。因此，推行小學教師的全科化培養勢在必行。

2.職后培訓

對現有師資隊伍的建設應著重開展以下三個方面的工作：（1）加強校內外交流學習。首先，要充分利用國家、省級部門組織的相關培訓活動，學習教育新理論、新觀點；其次，積極組織省內外不同區域相似或相同層次學校的參觀學習交流活動，感受不同地區不同學校的文化氛圍，學習同類型學校實踐新理念、新觀點的具體做法，促進自身課程教學改革實踐活動的推進；再次，縣域內同類學校的學習交流活動應制度化和常態化；最后，校內各年級各學科組的學習交流活動應定期舉辦，通過相互學習與實踐實現共同進步與提高。（2）注重專家的引領作用。專家的引領是教師專業發展最重要的支撐力量之一，山區教師的職后培訓要緊緊依托省級以上的專家團隊、地方性高校專家團隊，尤其是韶關學院省級中小學教師發展中心等區域性研究機構，構建教師職后培訓專家資源庫、山區教學資源庫，并以此為依托支持山區中小學深化教育教學改革，提高區域基礎教育質量[4]。由此可見，加強與高校專家團隊的互惠合作，將是山區學校和高校學科專家的雙贏選擇。（2）強調教師團隊互助建設。據相關調查數據顯示，農村學校本校在編教師、臨聘教師、特崗教師、支教教師和交流（輪崗）教師的比例分別為79.82%、11.42%、5.50%、1.71%和1.31%。其中，特崗教師、支教教師、輪崗教師的比例合計占8.52%，這一部分教師相比較而言更容易接受現代教育思想與理念，并更有可能將核心素養的培養落實在日常教育教學活動中。因此，教育主管部門應制訂一些操作性強的推進計劃，以在校在編的骨干教師以及特崗、支教、輪崗教師為核心組建大小不一的教師教學圈，通過“傳、幫、帶、扶”等團隊互助方式將教育教學新理念、新方法漸次推廣，并落實到各學科的課程教學活動中。

（二）優化學生的學習環境及教學環境

在山區學校培養學生的核心素養最終要體現在學習主體——學生身上，而改革的路徑則可以從家校合作和教學內容改進兩方面入手。

1.家校合作

山區孩子的學習與珠三角地區最大的差異首先體現在家庭教育與監管上。山區的孩子大多數是留守兒童，祖輩能在學業上給予的幫助極其有限。如何在有限的條件下有效地改善他們的課外學習的支持力度呢？據聯合國教科文組織的移動掃盲項目實踐結果表明，在沒有電腦、沒有互聯網聯接的巴基斯坦農村中，教師通過移動電話指導學生課外學習效果非常顯著，學生的學業成績得到明顯的提升。當前，我國山區的通信條件遠比聯合國掃盲項目實踐地區優越得多，我們應充分發揮移動互聯網技術的優勢為山區的孩子提供更為豐富的學習資源，更好地開展家校合作。

2.教學改進

要提高山區小學數學教學效益并突出核心素養的培養，尋找并選擇適宜的數學學習案例是重要手段之一。小學生的抽象思維尚處于初步發展階段，其所接受的生活體驗更為單一與狹窄，因此，教師應選擇學生常常體驗的、更為熟悉的生活例子改造成學習案例，有效地降低學生的認知難度，提高學習效率。

要破解農村小學數學教育改革落實難的困境，必須緊緊抓住小學數學教師專業發展這一關鍵環節，提升并強化地方高校學科專家的引領作用、改善山區農村小學生的數學學習環境。我們相信，在教育管理部門、學校及其廣大教師、家庭及社會的共同努力下，學生數學核心素養的培養一定能落到實處。

【參考文獻】

[1]林崇德.中國學生核心素養研究[J].心理與行為研究，2017（2）

[2]鮑銀霞.小學數學教師MPCK的調查與分析[J].全球教育展望，2017（6）

[3]陳麗華.“教師即課程”何以成為可能——以數學課程為例[J].中國教育學刊，2008（9）

[4]廖益，黃德群，趙三銀等.地方本科院校主動融入區域基礎教育的路徑與思考[J].韶關學院學報，2017（8）

（責編 林 劍）