核心素養(yǎng)在山區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的實(shí)踐困境及破解方法

莊少英

【摘要】本文分析粵北山區(qū)連山壯族瑤族自治縣在培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中遇到的困境，提出破解路徑：從職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)兩方面著手建設(shè)高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，從家校合作和改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容兩方面優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和教師的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 數(shù)學(xué)教育 山區(qū)小學(xué)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）04A-0015-02

一、問題提出

2016年9月國(guó)家已完成了“自主發(fā)展、文化基礎(chǔ)、社會(huì)參與”三大領(lǐng)域六個(gè)指標(biāo)的中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)體系的研制工作，并發(fā)布《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》成果，為基礎(chǔ)教育今后的改革指明了方向[1]。然而，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐中面臨著諸多困難，尤其是在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的山區(qū)。筆者曾在連山壯族瑤族自治縣小三江中心小學(xué)支教一年，對(duì)此深有體會(huì)，現(xiàn)以該縣為例，就山區(qū)小學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)所遇到的困難與解決對(duì)策展開探討，嘗試破解山區(qū)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)困境這一難題。

二、改革困境

連山壯族瑤族自治縣位于廣東省西北部，經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)落后，2013年被廣東省委、省政府在新一輪扶貧開發(fā)幫扶工作中確定為21個(gè)扶貧開發(fā)重點(diǎn)縣（市）之一。

有研究指出，廣東省小學(xué)數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)知識(shí)（MPCK）城鄉(xiāng)差異較大，與城區(qū)相比，鄉(xiāng)村教師MPCK發(fā)展較薄弱，而廣東省學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)中城市學(xué)校學(xué)生與農(nóng)村學(xué)校學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)相差100分左右（國(guó)家基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)中的“數(shù)學(xué)量尺”分?jǐn)?shù)的平均分為500分，標(biāo)準(zhǔn)差為100分）[2]。可見，從師資水平與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)以及筆者支教所了解到的情況來看，該地區(qū)的數(shù)學(xué)教育教學(xué)水平明顯落后于其他地區(qū)。正是由于師資水平所限，在2001年啟動(dòng)的全面課改中山區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革在連山壯族瑤族自治縣的推廣與實(shí)施已嚴(yán)重滯后于珠三角地區(qū)，而接踵而來的2011年新一輪課改以及最近掀起的基于“核心素養(yǎng)”（或稱“核心技能”）的培養(yǎng)的教育改革更令山區(qū)中小學(xué)教師無所適從。

對(duì)于各式各樣的教育改革而言，其最終著力點(diǎn)仍然會(huì)落在課程之中。著名課程專家古德萊德認(rèn)為：課程分為理想課程、正式課程、領(lǐng)悟課程、操作課程、經(jīng)驗(yàn)課程等五個(gè)層次[3]，根據(jù)這一理論，當(dāng)專家學(xué)者們研究制定的理想課程得到管理部門的認(rèn)可成為正式課程之后，到準(zhǔn)確無誤地得到貫徹并讓學(xué)生得以體驗(yàn)，必須經(jīng)過任課教師的領(lǐng)悟與運(yùn)作。由此可以初步做出推論：教育教學(xué)改革的核心環(huán)節(jié)是負(fù)責(zé)課程教學(xué)的教師。因而，“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)如何落實(shí)關(guān)鍵在于教師。

而培養(yǎng)“核心素養(yǎng)”的另一關(guān)鍵要素則是學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體。從學(xué)業(yè)水平測(cè)試及其他方面來看，山區(qū)學(xué)生在學(xué)業(yè)成就、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)軟硬件環(huán)境等方面均較省內(nèi)其他地區(qū)稍差，究其原因可以歸結(jié)為成長(zhǎng)環(huán)境不利、家庭條件較差、家庭教育缺失等方面。而學(xué)生這一關(guān)鍵要素的改善將是山區(qū)小學(xué)課程改革成敗的關(guān)鍵。

三、破解路徑

基于上述分析，要培養(yǎng)山區(qū)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)必須緊緊抓住教師、學(xué)生這兩個(gè)關(guān)鍵要素，認(rèn)真分析可能的改善路徑，穩(wěn)妥推進(jìn)課程改革并取得實(shí)質(zhì)性的效果。

（一）加強(qiáng)教師隊(duì)伍的職前培訓(xùn)和職后培訓(xùn)

山區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍的建設(shè)可以從職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)兩個(gè)方面著手。

1.職前培養(yǎng)

目前國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育教師的培養(yǎng)已由師范教育模式向教師教育模式轉(zhuǎn)變，同時(shí)也由中專、大專、本科三級(jí)師范培養(yǎng)機(jī)制過渡至本專科二級(jí)培養(yǎng)機(jī)制并進(jìn)一步轉(zhuǎn)向全本科層次師資培養(yǎng)機(jī)制。在這一改革浪潮中，無論就讀專業(yè)是師范類專業(yè)抑或是非師范類專業(yè)，學(xué)生均可以通過教師資格證考試的方式取得教師資格證，如此改革有助于吸引更多優(yōu)秀的有志于教育事業(yè)的專業(yè)人才，但也容易忽略教育教學(xué)理論與技能的培養(yǎng)與實(shí)踐，進(jìn)而對(duì)提高教師整體素養(yǎng)非常不利。而對(duì)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為落后的地區(qū)，將更加缺乏吸引優(yōu)秀人才的條件而引發(fā)人才流失。筆者認(rèn)為，改善措施主要有二：一是為培養(yǎng)素質(zhì)高、留得住的山區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)充分考慮山區(qū)小學(xué)教學(xué)實(shí)際并依托教育部推行的專業(yè)認(rèn)證制度適當(dāng)增加定向培養(yǎng)招生指標(biāo)，解除學(xué)生獲取教師資格證的后顧之憂，優(yōu)化小學(xué)教師的培養(yǎng)方案；二是小學(xué)教師的全科化培養(yǎng)。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求教師具有豐厚的學(xué)識(shí)，而作為學(xué)習(xí)與探索學(xué)科入門知識(shí)的小學(xué)階段更需要知識(shí)面寬廣而豐富的教師，更利于跨學(xué)科學(xué)習(xí)的組織與開展，更利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。因此，推行小學(xué)教師的全科化培養(yǎng)勢(shì)在必行。

2.職后培訓(xùn)

對(duì)現(xiàn)有師資隊(duì)伍的建設(shè)應(yīng)著重開展以下三個(gè)方面的工作：（1）加強(qiáng)校內(nèi)外交流學(xué)習(xí)。首先，要充分利用國(guó)家、省級(jí)部門組織的相關(guān)培訓(xùn)活動(dòng)，學(xué)習(xí)教育新理論、新觀點(diǎn)；其次，積極組織省內(nèi)外不同區(qū)域相似或相同層次學(xué)校的參觀學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，感受不同地區(qū)不同學(xué)校的文化氛圍，學(xué)習(xí)同類型學(xué)校實(shí)踐新理念、新觀點(diǎn)的具體做法，促進(jìn)自身課程教學(xué)改革實(shí)踐活動(dòng)的推進(jìn)；再次，縣域內(nèi)同類學(xué)校的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)應(yīng)制度化和常態(tài)化；最后，校內(nèi)各年級(jí)各學(xué)科組的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)應(yīng)定期舉辦，通過相互學(xué)習(xí)與實(shí)踐實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步與提高。（2）注重專家的引領(lǐng)作用。專家的引領(lǐng)是教師專業(yè)發(fā)展最重要的支撐力量之一，山區(qū)教師的職后培訓(xùn)要緊緊依托省級(jí)以上的專家團(tuán)隊(duì)、地方性高校專家團(tuán)隊(duì)，尤其是韶關(guān)學(xué)院省級(jí)中小學(xué)教師發(fā)展中心等區(qū)域性研究機(jī)構(gòu)，構(gòu)建教師職后培訓(xùn)專家資源庫(kù)、山區(qū)教學(xué)資源庫(kù)，并以此為依托支持山區(qū)中小學(xué)深化教育教學(xué)改革，提高區(qū)域基礎(chǔ)教育質(zhì)量[4]。由此可見，加強(qiáng)與高校專家團(tuán)隊(duì)的互惠合作，將是山區(qū)學(xué)校和高校學(xué)科專家的雙贏選擇。（2）強(qiáng)調(diào)教師團(tuán)隊(duì)互助建設(shè)。據(jù)相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，農(nóng)村學(xué)校本校在編教師、臨聘教師、特崗教師、支教教師和交流（輪崗）教師的比例分別為79.82%、11.42%、5.50%、1.71%和1.31%。其中，特崗教師、支教教師、輪崗教師的比例合計(jì)占8.52%，這一部分教師相比較而言更容易接受現(xiàn)代教育思想與理念，并更有可能將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實(shí)在日常教育教學(xué)活動(dòng)中。因此，教育主管部門應(yīng)制訂一些操作性強(qiáng)的推進(jìn)計(jì)劃，以在校在編的骨干教師以及特崗、支教、輪崗教師為核心組建大小不一的教師教學(xué)圈，通過“傳、幫、帶、扶”等團(tuán)隊(duì)互助方式將教育教學(xué)新理念、新方法漸次推廣，并落實(shí)到各學(xué)科的課程教學(xué)活動(dòng)中。

（二）優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境及教學(xué)環(huán)境

在山區(qū)學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)最終要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)主體——學(xué)生身上，而改革的路徑則可以從家校合作和教學(xué)內(nèi)容改進(jìn)兩方面入手。

1.家校合作

山區(qū)孩子的學(xué)習(xí)與珠三角地區(qū)最大的差異首先體現(xiàn)在家庭教育與監(jiān)管上。山區(qū)的孩子大多數(shù)是留守兒童，祖輩能在學(xué)業(yè)上給予的幫助極其有限。如何在有限的條件下有效地改善他們的課外學(xué)習(xí)的支持力度呢？據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織的移動(dòng)掃盲項(xiàng)目實(shí)踐結(jié)果表明，在沒有電腦、沒有互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)接的巴基斯坦農(nóng)村中，教師通過移動(dòng)電話指導(dǎo)學(xué)生課外學(xué)習(xí)效果非常顯著，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)得到明顯的提升。當(dāng)前，我國(guó)山區(qū)的通信條件遠(yuǎn)比聯(lián)合國(guó)掃盲項(xiàng)目實(shí)踐地區(qū)優(yōu)越得多，我們應(yīng)充分發(fā)揮移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)為山區(qū)的孩子提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，更好地開展家校合作。

2.教學(xué)改進(jìn)

要提高山區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效益并突出核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，尋找并選擇適宜的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)案例是重要手段之一。小學(xué)生的抽象思維尚處于初步發(fā)展階段，其所接受的生活體驗(yàn)更為單一與狹窄，因此，教師應(yīng)選擇學(xué)生常常體驗(yàn)的、更為熟悉的生活例子改造成學(xué)習(xí)案例，有效地降低學(xué)生的認(rèn)知難度，提高學(xué)習(xí)效率。

要破解農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革落實(shí)難的困境，必須緊緊抓住小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，提升并強(qiáng)化地方高校學(xué)科專家的引領(lǐng)作用、改善山區(qū)農(nóng)村小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。我們相信，在教育管理部門、學(xué)校及其廣大教師、家庭及社會(huì)的共同努力下，學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)一定能落到實(shí)處。

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（責(zé)編 林 劍）