善用范例讓作文教學有“法”可依

梧革

【摘要】針對作文教學難的問題，本文提出要善用寫作范例及范例數量，在遣詞造句、謀篇布局、選材立意方面選擇示范性的例子，讓學生感受文字的精妙，體會構思的精巧，寫作時有“法”可依。

【關鍵詞】作文教學 范例教學 課堂策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）04A-0069-02

小學作文教學由于沒有固定的教材，教師往往教得隨意，而學生則存有畏難情緒，學不得法，導致作文教學成為老大難的問題。如何改變這一現狀？筆者認為，教師要善用寫作范例，選取在選材立意、謀篇布局、遣詞造句等方面具有示范性和典范性的例子，為學生提供藍本，將學生一步步引入寫作的殿堂。這些寫作范例的選取要有精當的數量，與此同時，教師要引導學生對范例的描寫、構思進行分析，讓學生感受范例文字的精妙，體會范例構思的精巧，寫作時有“法”可依。現筆者根據自己的教學實踐談談思考。

一、善用范例，選擇精當的數量

在小學作文教學中，大部分教師認為給學生提供的范例要多多益善。其實不然，畢竟學生學習的時間有限，精力也有限，貪多不僅“嚼不爛”，而且還容易造成“消化不良”。正所謂因材施教才能事半功倍，教師選用范例時，一定要秉持精當的數量。所謂精當，就是要根據學段和年級相機選取，另外還要根據寫作的重難點擇機選取。

（一）結合學段的實際情況選擇范例數量

通常來說，低中年級小學生寫作主要以仿寫為主，這時候就需要教師給學生提供多一些范例，并且范例的內容可以短一點、少一點。事實上，該階段學生的閱歷經驗相對很少，亟需通過范例體悟不同的寫作視角，通過多一些的作文范例理解“怎么寫”，這個階段的范例數量以三個為宜。而到了高年級，范例是以喚醒學生個人經歷為目的，讓學生能夠調動自己內心深處的經歷，喚醒已有的場景感受，從而找到自己要寫的作文內容，這個階段的范例數量可以少一些，以一個或兩個為宜，但是內容要長一些，內涵要更豐富一些，能夠為學生寫作發揮舉一反三、拋磚引玉的作用。事實上，教師運用范例的目的是要強化學生的認知，讓學生接收到一定量的信息刺激后在頭腦當中建立表達的反應機制，產生想要傾訴的心理需求。因此，在不同階段給學生提供范例，數量也要有所不同。

（二）聚焦寫作的核心需求選擇范例數量

每一個學生寫作的基礎是不同的。因此，范例的選擇要從學生的實際情況出發，聚焦寫作的練習核心，以滿足學生的實際需求。比如，六年級有這樣一個習作要求：寫一件體現人們相互關愛的事情。想一想，當時事情發生的環境是怎樣的，怎么發生的，過程是怎樣的，要注意人物的語言動作、心理活動等，一定要表達出真情實感。很顯然，這個習作練習的要求比較多，要對具體環境進行描寫，要對事情過程進行敘述，還要能夠描寫人物的言行舉止。如果這個時候教師選擇三篇文章，從三個層面提供范例，學生就容易陷入泛泛而談的尷尬。與其面面俱到地選擇三篇例文，不如聚焦核心、突出重點，選擇一篇在環境描寫方面非常精妙的即可。因為之前的習作訓練已經讓學生對事情的過程進行敘述，學生基本上已經通過之前的多次范例了解了人物的言行描寫，能夠把握過程敘述和人物言行描寫的具體方法，此時最需要的是讓學生學習環境襯托在文章當中的描寫及作用，此時選取以環境描寫為亮點的范例就能夠滿足學生的寫作需求，從而有效突破寫作難點，充分發揮范例的作用。

（三）范例的使用頻率可以靈活重復

一篇范例能不能多次使用呢？這是很多教師在范例運用過程中都容易產生困惑的地方。事實上，同一個范例運用于新課時，能夠喚醒學生曾經的體驗，讓學生確定自己要寫什么，幫助學生豐富素材；運用于指導寫作時，能夠引發學生模仿和超越的意識，幫助學生找到“從幾個方面寫”的寫作思路；運用于學生自改習作時，有助于學生進行比照和參考，感悟“如何寫得更形象生動”，解決“如何寫得具體”這個實際問題。

二、善用范例，聚焦精妙的描寫

在小學作文教學中運用范例教學有兩個層次：一是先從課文的具體語境中引導學生展開語言實踐，感悟文本表達的范式，體會語言的智慧；二是通過習作練習掌握語用知識，學會表達自己的生活，表達自己的所思所想，達到學以致用的目的。因此，教師要善用范例教學，引導學生逐漸提升思維，實現“從悟到仿，從仿到創”的飛躍。這需要教師從以下幾個層次進行范例教學。

（一）聚焦個性化描寫

小學生在進行描寫時往往不得其法，存在著兩方面的困難：一是不知道寫什么，二是不知道怎么寫。這個時候范例教學就要給學生提供一個思想的過渡，讓學生經歷兩個過程：一是從語言到思想內容的轉換，二是從思想內容到語言表達角度的轉換。教師可以給學生提供極具個性的描寫范例，讓學生體會和感悟。比如，筆者向學生出示一篇范文《姥姥的剪紙》，讓學生體會描寫姥姥剪紙技藝的精妙。文章并沒有寫姥姥是怎么剪紙的，而是這樣描寫：“我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花，豈知工夫不多，一幅喜鵲登枝便完成了。”文中的描寫出人意料卻意味深長，既能夠表現出孫子的調皮和搗亂，又能夠表現出姥姥技藝的高超和對孫子的疼愛，這段描寫可謂極富個性。

（二）聚焦核心的表達

對于作文教學來說，教師運用范例的目的就是要幫助學生找到獨特的寫作方法，并將方法運用于寫作當中。而學習寫作方法的核心就是表達。關于表達的范例引導，不同的學段有不同的核心目標。從學段來說，第一學段重點在于字詞，第二學段關鍵在于段落，第三學段則在于篇章。教師要落實各個學段的核心表達方法，從中找出范例來，讓學生學會模仿這種表達方法，并且能夠自主領悟這種表達方法，運用于自己的寫作中。比如，有一篇講述居里夫人的文章《跨越百年的美麗》，在描寫居里夫人的外貌時，一方面寫了她的美麗端莊，另一方面又抓住了她略帶淡泊、微微內陷、略顯疲倦的外貌特征，這顯然與漂亮是不相稱的。為什么要這樣寫呢？通過范例分析，學生認識到正是因為這個細節描寫，才刻畫出了居里夫人淡泊名利、日夜操勞、執著追求的高尚品格。這種表達方式采取了獨特的視角，以丑襯美，與之前學過的以靜襯動、以樂襯悲的方法異曲同工。

三、善用范例，體悟精妙的構思

在小學作文教學中，文章的構思是重點，也是難點，它包括確定中心、選取材料、安排結構等。教師選好范例，可以幫助學生精準把握文章構思的精妙，積累文章構思的經驗，學習有效的構思方法。

（一）運用對比發現精妙

《珍珠鳥》寫了“我”和珍珠鳥之間關系日益和諧的過程。這個過程有很多個細節：剛開始，鳥兒可愛的鮮紅小嘴從籠子里在綠葉間伸出來；接著它們漸漸地敢伸出小腦袋瞅瞅我；后來有一個更小的腦袋從葉間探出來；再后來，輕易地從書閣的籠子里鉆出來。起先只在籠子的四周活動；隨后在屋子里飛來飛去，還敢去啄書背上大文豪的名字；再到后來，膽子越來越大，落在“我”的書桌上，俯下頭去喝“我”的茶；到最后它敢用小紅嘴去啄“我”顫動的筆尖，“我”伏案寫作時，落到“我”的肩上，不知不覺睡著了。正因為有了以上這些細節的變化，作者最終有了一個感悟：信賴，往往創造出美好的境界。筆者選用這個文章范例讓學生對比引導，使學生漸漸明白作者構思的精妙。

（二）借用范例落實到寫作中

經歷了以上范例的分析和比對，學生漸漸感悟到文章結構的精妙是從點點滴滴的多個細節角度構建起來的，作者所展示的每一個細節，從“我”對小鳥的關心，再到小鳥對“我”的信任，都是為了表現文章的主題。至此，學生在寫作中積累了相關的經驗，在選用細節描寫時并不是想寫哪里就寫哪里，懂得要落實在想要表達的思想情感上。此時的范例就能引發學生的自然感知和體驗，讓學生形成獨特的寫作構思，實現了語言圖式的建構和豐富。

總之，在小學寫作教學中，教師要善用范例，讓學生能夠有“法”可依，走向寫作的殿堂。

【參考文獻】

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[2]黃舉魁.試分析小學作文教學低效的原因及其解決措施[J].讀與寫（教育教學刊），2016（12）

（責編 黎雪娟）