高中思想政治學(xué)科學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略的個(gè)案研究

唐婷婷

【摘 要】本文論述高中思想政治學(xué)科學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略，以一位思想政治學(xué)科學(xué)困生為例分析其存在問題的主客觀原因，采取認(rèn)知干預(yù)法、學(xué)法干預(yù)法對(duì)學(xué)困生進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)其加深對(duì)高中思想政治教材知識(shí)的理解，把握知識(shí)之間的聯(lián)系，增強(qiáng)知識(shí)的延伸和內(nèi)化，提高思想政治的學(xué)科能力和學(xué)科成績(jī)。

【關(guān)鍵詞】高中思想政治學(xué)科 學(xué)困生 轉(zhuǎn)化策略 建構(gòu)主義

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）03B-0077-02

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過程。學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接受信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的意義。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理。在高中思想政治的教學(xué)中，筆者運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論來指導(dǎo)教學(xué)，課堂上主張情境教學(xué)，將教材知識(shí)情境化，增強(qiáng)學(xué)生第一時(shí)間對(duì)知識(shí)的理解；在課后建議學(xué)生采用探究式學(xué)習(xí)，將教材知識(shí)建構(gòu)聯(lián)系，形成自己的知識(shí)庫，提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。本個(gè)案研究歷時(shí)三年，跟蹤學(xué)生小豪的知識(shí)庫形成過程，探究建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用及其成果與總結(jié)。

2014 年教育部《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》第一次提及形成并發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)體系，更加注重學(xué)生的自主發(fā)展、合作探與創(chuàng)新實(shí)踐。近幾年的高考愈發(fā)體現(xiàn)了高中思想政治學(xué)科對(duì)學(xué)生思維素養(yǎng)的要求，強(qiáng)化了對(duì)學(xué)生思維過程的考查。這使得教學(xué)導(dǎo)向從知識(shí)導(dǎo)向轉(zhuǎn)向思維導(dǎo)向，通過思維能力的訓(xùn)練，提升學(xué)生的自主歸納能力，邏輯思維能力等。這也使得對(duì)學(xué)生探究式的歸納總結(jié)教材知識(shí)的要求顯得非常必要。

一、研究對(duì)象個(gè)人資料

小豪，18 歲，漢族，高三學(xué)生。

個(gè)人學(xué)習(xí)表現(xiàn)：小豪高一時(shí)候，成績(jī)中上，語文、數(shù)學(xué)、英語成績(jī)較好，物理、化學(xué)、政治成績(jī)偏低，生物、歷史、地理成績(jī)較好，年級(jí)排名穩(wěn)定在前 100 名（年級(jí)總?cè)藬?shù) 650 人）。該生對(duì)生物歷史興趣濃厚，但是對(duì)政治物理的學(xué)習(xí)不認(rèn)真對(duì)待，有明顯的偏科現(xiàn)象。高二的文理分班，由于物理化學(xué)成績(jī)較低，因此選擇文科。因?yàn)檎Z文、數(shù)學(xué)、英語成績(jī)較好，因此總成績(jī)排名穩(wěn)定在文科前 20 名（文科總?cè)藬?shù) 202 人），但是思想政治學(xué)科依然是該生的短腿科目。筆者在高二接任小豪的思想政治科任教師，為提高小豪的思想政治學(xué)科學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)開始對(duì)小豪進(jìn)行跟蹤研究。

二、個(gè)案存在的問題研究與原因分析

（一）主觀原因

對(duì)思想政治課失去興趣，對(duì)時(shí)事政治不關(guān)心，認(rèn)為國(guó)家大事與自己無關(guān)，政治素養(yǎng)較低。據(jù)小豪反映，這起源于對(duì)初中思想品德課的厭惡，由于初中思想品德課是本市中考科目，需要背誦記憶的內(nèi)容繁多，加上初中政治教師要求嚴(yán)格，注重應(yīng)試部分，給小豪留下了思想政治課就是“背多分”。因此，高一階段小豪對(duì)教材知識(shí)的總結(jié)歸納停留在羅列知識(shí)點(diǎn)以便應(yīng)付老師作業(yè)的階段。考試時(shí)，主觀題多空置不寫，畏難情緒嚴(yán)重。由于失去學(xué)習(xí)興趣，沒有養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、認(rèn)真聽課和課后練習(xí)的習(xí)慣。沒有預(yù)習(xí)，在課上便不好跟上老師的節(jié)奏，進(jìn)而無法認(rèn)真聽課，課后的練習(xí)多半也是空置。

（二）客觀原因

一是高一階段的學(xué)習(xí)包括 9 門學(xué)科，學(xué)生每天需要消化的學(xué)習(xí)內(nèi)容非常多，學(xué)習(xí)壓力較大，加上初中對(duì)思想政治課的“光環(huán)效應(yīng)”很容易產(chǎn)生偏科現(xiàn)象。二是以往晚上 19 點(diǎn)是收看新聞聯(lián)播，但現(xiàn)在換成每學(xué)科的周測(cè)，學(xué)生對(duì)國(guó)家時(shí)事不了解，政治敏感度較弱。三是高一學(xué)生普遍對(duì)文理分科一事并沒有明確意向，思想政治學(xué)科在高一階段被忽視的現(xiàn)象越來越嚴(yán)重。

三、個(gè)案輔導(dǎo)轉(zhuǎn)化策略

（一）認(rèn)知干預(yù)法

1.方案設(shè)計(jì)。小豪在思想政治科的學(xué)習(xí)困難主要原因在于沒有學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，從而失去了學(xué)習(xí)的興趣和求職的欲望。據(jù)此，筆者設(shè)定每節(jié)課課前五分鐘為時(shí)事評(píng)論時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注時(shí)事的興趣和習(xí)慣，提高政治敏感度，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，以吸引小豪對(duì)思想政治課的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2.具體過程。由學(xué)生選擇近期的時(shí)事，按學(xué)號(hào)輪流做評(píng)論，發(fā)表自己對(duì)時(shí)事觀點(diǎn)，在每一個(gè)同學(xué)做完時(shí)事評(píng)論之后，教師要做總結(jié)引導(dǎo)提升。準(zhǔn)備輪到小豪做時(shí)事評(píng)論時(shí)提前跟他溝通交流，給予指導(dǎo)。第一次小豪的時(shí)事評(píng)論是敘利亞內(nèi)戰(zhàn)，他特別關(guān)注敘利亞的難民問題。筆者按照“原因—問題—措施—目的”的邏輯思維順序，在引導(dǎo)小豪做好時(shí)事評(píng)論的準(zhǔn)備，深挖敘利亞內(nèi)戰(zhàn)的原因，解決難民問題的可行性措施，等等。小豪經(jīng)過了一星期的課后探究性學(xué)習(xí)，所做的時(shí)事評(píng)論受到了全班同學(xué)的認(rèn)可。之后的幾次時(shí)事評(píng)論，小豪都進(jìn)行得非常順利，他可以選擇平時(shí)的時(shí)事做出自己的判斷，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，也得到全班同學(xué)認(rèn)可的掌聲。多次成功體驗(yàn)之后，小豪找到思想政治課的學(xué)習(xí)自信，產(chǎn)生對(duì)思想政治課的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這是促使其轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度的關(guān)鍵。

（二）學(xué)法干預(yù)法

1.方案設(shè)計(jì)。在小豪找到學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度之后，其學(xué)科成績(jī)未能快速體現(xiàn)。筆者就此對(duì)小豪采取學(xué)業(yè)干預(yù)，通過目錄聯(lián)系法，發(fā)散學(xué)習(xí)法，“原因—問題—措施—目的”邏輯推導(dǎo)法等逐步提高小豪的邏輯思維能力、知識(shí)遷移能力。

2.具體過程。如下：

第一，傳授目錄聯(lián)想法，通過課本目錄每單元、每課、每框題的題目，來聯(lián)想每框題的內(nèi)容，思考每框題、每節(jié)課、每個(gè)單元之間的聯(lián)系，檢測(cè)聽課效率。通過目錄聯(lián)想法加強(qiáng)小豪對(duì)每個(gè)單元知識(shí)聯(lián)系的把握，深化小豪對(duì)教材的理解。這是進(jìn)行知識(shí)遷移的前提和基礎(chǔ)。比如在經(jīng)濟(jì)生活的一輪復(fù)習(xí)中，讓小豪自主將第一單元“生活與消費(fèi)”、第二單元“生產(chǎn)勞動(dòng)與經(jīng)營(yíng)”、第三單元“收入與分配”、第四單元“發(fā)展社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)”的內(nèi)容分別用生產(chǎn)、分配、交換與消費(fèi)的知識(shí)將四單元聯(lián)系起來，或用生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的線索將四個(gè)單元的內(nèi)容聯(lián)系起來，構(gòu)建知識(shí)體系。

第二，在完成上一步的基礎(chǔ)上運(yùn)用發(fā)散學(xué)習(xí)法充分對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行遷移與運(yùn)用。比如在高三一輪復(fù)習(xí)中，將經(jīng)濟(jì)全球化的知識(shí)讓小豪課后自主歸納總結(jié)，可以借助歷史教材總結(jié)經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)程，分析經(jīng)濟(jì)全球化的原因，透析經(jīng)濟(jì)全球化的影響以及應(yīng)對(duì)措施。圖 1 是小豪修改了第三次的總結(jié)。通過發(fā)散學(xué)習(xí)法，強(qiáng)化小豪的發(fā)散思維，提高他的知識(shí)遷移能力，從而促進(jìn)其學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。

第三，“原因—問題—措施—目的”邏輯推導(dǎo)法的運(yùn)用。從問題出發(fā)讓小豪分析這一問題的原因，可以采取的可行性措施，通過這些措施可以達(dá)成的目的。比如就通貨膨脹、通貨緊縮這一經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，讓小豪分析其原因、措施、目的。就此延伸到現(xiàn)實(shí)生活中我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀。又如，政府依法行政這一問題，讓小豪分析其原因，措施，意義等，延伸到現(xiàn)實(shí)生活中政府在征地問題中依法行政的表現(xiàn)、意義、影響等。通過“原因—問題—措施—目的”邏輯推導(dǎo)法的練習(xí)，提高小豪的邏輯思維和理論聯(lián)系實(shí)際的能力，使他更好地適應(yīng)現(xiàn)行的高考題目。

四、個(gè)案研究成果

對(duì)小豪的跟蹤研究長(zhǎng)達(dá) 1 年半的時(shí)間，筆者通過認(rèn)知干預(yù)、學(xué)法干預(yù)等方法對(duì)小豪的思想政治課學(xué)習(xí)進(jìn)行了有效干預(yù)。現(xiàn)在小豪的思想政治課學(xué)習(xí)已經(jīng)發(fā)生了明顯變化：

第一，小豪的學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變，課上課下主動(dòng)問問題，就當(dāng)前時(shí)事自主判斷，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，對(duì)思想政治課的學(xué)習(xí)興趣濃厚。

第二，小豪的政治學(xué)科成績(jī)雖稍有起伏，但基本穩(wěn)定在 80 分左右。從以前主觀題不知從何下手，到現(xiàn)在的熟悉并掌握主觀題的解題方法與技巧，并能總結(jié)反思主觀題的答題方法與全班同學(xué)分享。

圖 2 是小豪在高三幾次考試的思想政治學(xué)科成績(jī)排名對(duì)比圖。

第三，小豪摸索出屬于自己的一套學(xué)習(xí)方法和策略，并把筆者傳授的目錄聯(lián)想法、發(fā)散學(xué)習(xí)法用到歷史和地理科目的學(xué)習(xí)，效果明顯。

五、反思、總結(jié)與建議

在完成對(duì)小豪的個(gè)案研究之后，恰巧有機(jī)會(huì)參加市里的思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)技術(shù)研修班，筆者再次聆聽專家對(duì)本學(xué)科素養(yǎng)的闡述、要求，而后反思了這一個(gè)案研究，認(rèn)識(shí)到還需更好地與時(shí)俱進(jìn)，要更深入地融入政治認(rèn)同、理性精神、法治精神和公民參與意識(shí)。這也是筆者下一階段教學(xué)所追求的目標(biāo)。

本個(gè)案研究不能代表全體思想政治學(xué)科學(xué)困生的所有情況，卻也是思想政治學(xué)科學(xué)困生的普遍性問題，所以其原因、個(gè)案輔導(dǎo)轉(zhuǎn)化策略具有一定現(xiàn)實(shí)意義。

第一，學(xué)校應(yīng)重視學(xué)科學(xué)困生的教育工作，加強(qiáng)學(xué)科學(xué)困生的心理輔導(dǎo)，建立合理的評(píng)價(jià)機(jī)制調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極性。

第二，教師應(yīng)積極營(yíng)造教學(xué)情境，更新教育教學(xué)理念，關(guān)注每一位學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，掌握學(xué)困生學(xué)習(xí)信息，指導(dǎo)學(xué)困生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。

第三，學(xué)生要相信自己，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)，提高思維能力。

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（責(zé)編 江月陽）