基于“術科”人才培養模式下的校企深度合作研究

陳淑芬 譚波

[摘 要]廣西工商職業技術學院通過共同組建“校企合作”機制、共同制定人才培養方案、共同構建課程體系、共同實施校內外實訓教學、共同評估與反饋畢業生質量的方式來實踐“術科”人才培養模式下的“校企合作”。實踐證明：不論是畢業生對學校教學的滿意度還是用人單位對畢業生的滿意度，“術科培養班”都高于“常規培養班”，因此，“術科培養班”具有推廣的現實意義。

[關鍵詞]術科；人才培養；術科培養班；校企合作

[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2018）05-0162-04

一、 我院工商管理專業實施“術科”人才培養模式的背景

在我國教育領域，“學科”與“術科”的概念一直被提及。“我國著名的教育家徐特立曾強調：‘課程設置上要學科與術科伴著發展，互相轉化，互相幫助。乃至我國香港、臺灣，以及日本、新加坡等世界范圍內的教育體系中都有關于‘術科的提法。”[1]“術科”教育最早主要用于軍校以及體育、藝術類專業的人才培養。將“術科”理論用于職業教育或高職教育最早的學者當屬張振元先生和蔣茂東先生。張振元先生認為：“以教育的內在特質為比較點， 如果說普通教育是‘學科導向， 那么職業教育顯然應當是‘術科導向。與普通教育的‘學科導向相對而言，‘術科導向應當是職業教育的內在特質。”[2]

基于上述理論依據，我院自2013年開始對工商管理專業實施“術科”人才培養模式，開設了“術科培養班”。在“術科”人才培養模式導向下，經過幾年的探索和總結，我校在“校企合作”方面取得了積極成果，形成了“人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔”的“校企合作”機制，極大地提升了我院工商管理專業人才培養的質量。

二、“術科”人才培養模式下“校企合作”的實踐

（一）共同組建“校企合作”機制

“校企合作，工學結合”是我院實行“術科”人才培養模式的基礎。為保證其實施，我院先后與40幾家企業建立了的良好合作關系，并與其中10幾家企業以及工商行業協會成立了“校企合作發展理事會”，共同負責專業建設、校企合作、師資隊伍建設、課程體系構建、實踐教學條件建設以及社會服務等重大培養項目，形成了“人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔”的“校企合作”機制，具體如圖1所示。

（二）共同制定人才培養方案

為培養“術科”人才，我院工商管理專業教學團隊進行了長達二個月的前期考察和調研，包括去新加坡南洋理工學院、北京、上海、深圳、哈爾濱等知名職業院校進行交流學習。通過調研、座談、問卷調查、專題研討等形式，最后與十幾家校企合作企業共同確定了“術科”人才培養方案。該方案基于人才分類和教育分類理論，以培養“技術型”人才為目標，以技術科目為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案，具體如圖2所示。

該人才培養模式關注課程內容的訓練適配性及可反復訓練性；強調課程內容與職業能力的針對性；主張能力由“訓”而得而非由“講”而獲，要求教學模式、教學方法與手段具備訓練性，且與能力培養要求相對應；堅持理論知識“必需，夠用”且圍繞能力的獲得與提升而設置；重視素質培養，提倡人人擁有“一技之長”。

（三）共同構建課程體系

“術科”人才培養模式將課程類型分為“術科課程”與“學科課程”兩類。“術科課程”以核心能力的獲得與提升為目標，因此術科課程按核心能力模塊而設，課程內容與能力相對應，具備訓練性，且能反復訓練。“學科課程”遵循“必需、夠用”的原則，圍繞“術科課程”的需要而進行配置，具體的課程內容如表1所示。

（四）共同實施校內外實訓教學

加大實踐性教學比重是“術科”人才培養模式的重要方面，“術科培養班”實行“一生二師”制，即由企業和學校各出一名教師共同負責訓練和評估學生的實訓課程，具體實訓內容如表2所示。

（五）共同評估與反饋畢業生質量

從職業活動和崗位要求分析入手，校企共同制定“術科”課程相應的考核內容、考核辦法和評價標準，形成以職業能力為導向的新型考核體系。努力實現過程性評價和終結性評價相結合，定量評價與定性評價相結合，校內考核與企業考核相結合，具體做法如表3所示。

三、培養質量滿意度對比與評價

為檢驗校企雙方共同實施的“術科”人才培養模式與常規人才培養模式在培養質量上的差別，我們分別對2016屆、2017屆的4個班級（常規班2個，分別為工商1306班和工商1406班術科班2個，分別為工商1307班和工商1407班。）進行了學生和用人單位的滿意度調查。

（一）畢業生對學校教學的滿意度調查

該調查問卷圍繞“課程滿意度”、“教學方法滿意度”、“學業指導滿意度”、“專業特色滿意度”等4個指標設計了10個問題，均為單項選擇題，包括非常滿意、比較滿意、一般、不太滿意、很不滿意5個選項。發放163份調查問卷，共回收137份問卷，回收率84%，具體統計結果如下表。

（二）用人單位對畢業生的滿意度調查

該調查問卷圍繞“思想品德”、 “敬業精神”、“團隊協作能力”、“適應社會的能力”、“與人溝通的能力”、“管理水平與協調水平”、“實際動手能力與執行能力”、“專業知識的掌握程度”、“解決復雜問題的能力”、“創新能力”、“學習新知識并再應用的能力”等共設置了11個問題，均為單項選擇題，包括非常滿意、比較滿意、一般、不太滿意、很不滿意5個選項。發放98份調查問卷，共回收66份問卷，回收率67.3%，具體統計結果如表5所示。

通過統計， 常規班兩屆學生的滿意度分別為：81.3%和82.4%；術科班 兩屆學生的滿意度分別為：90.8%和85.8%。 這表明不管是畢業生自己對學校教學進行的滿意度調查還是用人單位對畢業生的滿意度調查，術科班比常規班都顯示出優勢，特別在“教學方法”、“學業指導”、“實際動手執行能力”、“解決復雜問題的能力”四方面數據差異較大，這說明在“術科”人才培養模式中加大學生實際動手能力的培養獲得了學生本人和用人單位的認可。

四、總結與反思

（一）強化合作企業的主人翁意識

校企合作的目的是“協作教育、協作培養、企業與學校資源共享、優勢互補合作辦學，以培養出理論和實踐技能扎實的應用型人才”[3]。這要求校企雙方都對人才的培養投入同樣的熱情與努力，但從實踐的角度看，學校一直是“剃頭挑子一頭熱”，企業短期的“逐利性”和人才培養性的“長期性”仍存在突出矛盾。

（二）重新設置和調整與“校企合作”企業的課程內容

本次“術科”人才培養模式改革涉及的課程體系和教學內容是一個“顛覆性改革”，其課堂教學質量與學生學習質量等體現改革成效的指標生成存在一定的時間滯后性，需要持續不斷調研，反饋與驗證其合理性。應通過長時間收集信息后比較、總結，逐步完善和提升新課程體系改革的成果。“術科”人才培養模式已在我院工商管理專業全面鋪開的背景下，重新設置和調整課程內容的任務也迫在眉睫。

（三）發揮企業專家在大賽指導中的作用

從2013年我院實行“術科”人才培養模式試點以來，工商管理學生積極參加各種比賽，并取得了不俗的成績。但從“校企合作”的角度看，企業中優質的人力、物力資源的作用沒有被積極地調動起來。如何讓企業專家與行業能手積極地參與到比賽培訓中去，調動企業一切可以調動的人力、物力，在各種獎項上獲得突破仍是一個需解決的問題。

（四）加強與“校企合作”企業在師資培養上的密切合作

我院工商管理類的專家數量少，中青年教師實戰經驗缺乏的客觀事實已無法滿足我院全面鋪開的“術科”人才培養模式的需要。培養方案中對“學科”、“術科”、“素質”課程教學團隊的建設需要更深入的“校企合作”在師資培養方面的改革與嘗試。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 陳淑芬.基于“術科”導向的高職院校報關與國際貨運專業課程體系建設研究[J].廣西教育，2014（19）：39-40.

[2] 張振元.論職業教育的術科導向[J].職業技術教育，2005（25）：5-9.

[3] 高娟.基于校企合作的高職院校人才培養模式探析[J]. 人才資源開發，2017（14）：135-136.

[責任編輯：陳 明]