運用分層教學提高初中數學教學效率

郭聯花

摘 要 在新課程改革的背景下，為了提高教學課堂的有效性，教師在課堂上就需要采用各種教學方法來開展教學，而分層教學就是眾多教學方法中很有效果的一種。分層教學能夠有效地提高課堂的教學效率，使學生能夠通過學習，掌握基本的數學知識，培養學生的數學素養。本文結合筆者的教學經驗，通過分析在分層教學中如何采用合適的方法開展教學，為一線數學教師開展教學提供參考。

關鍵詞 初中數學；教學效率；分層教學

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）05-0231-01

一、分層教學的基本作用

在初中數學教學課堂上，利用分層教學的方法，能夠有效地提高課堂的教學效率。初中階段的數學教學以培養學生的數學素養為主。在這個過程中除了要求學生掌握基本的數學知識，同時要培養他們能夠利用數學知識解決生活中或者工作中問題的能力。因此在數學的學習過程中，首先需要建立構建數學知識網絡，先學習好基礎的數學知識，再進行接下來的數學知識學習，如果沒有掌握好之前學習的內容，就會給后面的學習帶來極大的困難。在教學課堂上常常會出現學生由于某一個知識點沒有聽懂，從而影響到后面學習的內容，導致在以后的學習中出現一步跟不上，步步跟不上的現象。而利用分層教學，能夠根據學生的具體學習情況以及學習效果開展教學，使全體學生都能夠牢牢的掌握每一個知識點，對下一步的教學能夠做到學過必懂的效果，真正完成數學教學的基本目標。

二、根據學生的學習能力與情況進行分層教學

分層教學，首先就需要根據學生的學習能力和知識水平，建立合理的層次關系，從而為教學過程的開展做好保障。通常情況下對學生進行分組時，可以將學生分為三個層次。可以以學生的日常學習成績作為評價的標準，將學生分為學習能力較差，學習能力一般，學習能力較好三個層次。將考試成績在85分以上的學生，劃定為學習能力較好的學生，而將考試成績在60分至85分之間的學生劃定為學習能力一般的學生，將考試分數在60分以下的學生劃定為學習能力較差的學生。進行分層次的目的是為了了解學生的學習情況，從而有針對性地開展教學，所以，對于不同層次的學生，教師應當在教學方法以及任務布置和學習要求等方面有所區別。

首先，在學生的成績要求上，由于考試成績是衡量學生在某一階段的學習能力的基本指標，能夠在一定程度上客觀地反映學生的學習情況。因此教師對于學習能力一般，學習能力較差的學生，應當要求他們能夠穩定自己的學習成績，鼓勵他們向更高層次學生看齊，利用激勵式的教學方法，使他們能夠主動學習，提高自己的學習成績。

在作業要求方面，要根據學生的學習層次布置不同的作業。對于學習能力較好的學生，應當鼓勵他們來做一些數學中的難題，鼓勵他們能夠一題多解，而對于學習能力一般和學習能力較差的學生，則要求他們多加復習基礎知識，掌握基礎題，在這樣的基礎上再適當的做一些難題，加以鞏固復習。

在教學方法上應當鼓勵學習能力較好和一般的學生，在課堂上多提問，和老師多互動，課下多思考，使他們在解題中能夠多運用發散性思維，而對于學習能力較差的學生，則必須對他們進行適當的鼓勵，使他們能夠對學習樹立起信心，在掌握基礎知識的同時培養他們的數學思維，并注重他們學習能力的培養。

三、根據教學效果在教學過程中進行分層教學

在教學過程中為了體現分層式教學，教師在教學課堂上就可以在同一題目中，對學生提出不同的問題，針對學生的學習情況來設計題目的難易程度。

例如，（1）已知直線y=x+3過M（a，b），N（c，d）兩點，求a（c-d）-b（c-d）的數值。（2）已知直線L與y=3x+3交于（x，3），并且與 y=-6x+3交于（3，y），求直線方程。

上面這兩道題都是關于直線方程的題，而第一道題由于較為基礎，適合學習能力一般或者學習能力較差的學生來解題，而第二題雖然不能夠直接得到答案，但是通過一定的思考，就可以解出來，因此適合學習能力較好的學生和學習能力一般的學生進行解答。除此之外，對于初中數學的重點二次函數，教師也可以采取適當的方法進行分組訓練。除了在出題時具有針對性，教師還應當根據學生的學習能力給他們提出不同的要求，對于學習成績較好的學生，可以要求學生對題目進行變形總結，找出題目中的規律和方法，從而，在反思中提高他們的解題能力。而對于學習能力一般的學生，則要求他們掌握一種或者兩種基本的解題方法即可，使他們能夠打下堅實的基礎，為他們以后的學習做好鋪墊。

總而言之，在教學過程中利用分層教學，不僅能夠有效地提高教學質量，還能激發學生的興趣和學習積極性。分層教學秉承著以人為本，因材施教的教學理念，在具體的實施過程中，教師還應適當地進行創新，根據學生的具體情況進行課堂內容的設計，以及教學活動的組織，這樣才能夠真正的發揮課堂分層教學的作用，培養學生的數學素養。

參考文獻：

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