關于初中數學教學中轉化后進生的情感教育探討

文成

摘 要 在初中數學的實際課堂教學當中，數學知識內容存在一定的難度，這樣就會導致數學學習過程當中優等生和后進生之間成績的差別比較大，影響班級整體的教學水平，因此，應該尋找到比較科學有效的方法對后進生加強情感教育，促使后進生轉化，以達到學生共同進步。

關鍵詞 數學教學；后進生；情感教育；轉化策略

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）05-0224-01

德國教育家第斯多惠說：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”只有這樣，教師才能走進學生的情感世界，把學生真正當成朋友，用自己的熱情和真誠激發學生的情感，使學生具有樂觀向上，積極進取，熱愛學習，熱愛生活，追求真、善、美的品格。情感教育在數學教學中有著非常重要的作用。在數學教學過程中融合進情感教育，是我們在教育新形勢下的責任和義務，更重要的是可以很輕松地完成教書和育人的教育目的。

一、后進生的情感特點

后進生在學習上主要表現為注意力不集中、精神渙散、小動作較多、學習成績差、不思進取。導致后進生在學習上的上述表現原因在于后進生在最初的學習階段，學習成績就比班上其他同學差，由于其在心態上不思進取，對學習不抱有任何目標，長此以往，導致其在學習上失去動力，逐漸降低對學習的積極性，在課堂上也不積極參與同學與教師之間的互動，心理上會產生被孤立、被忽視的感覺，看到其它同學在課堂上踴躍發言，積極表現，而感到自己不如別人，從而產生自卑心理。由于心理上的不自信和態度上的消極，導致后進生情感上的脆弱，對待事物的心理承受能力較弱，不利于身心健康。

二、初中數學教學中轉化后進生的意義

（一）有利于后進生學習成績的提高

在初中數學教學中，對后進生進行情感上的轉化，有利于后進生學習成績的提高。由于后進生存在一定的自卑心理，認為自己的學習成績不理想，不能得到教師的認可及家長的表揚，長此以往，這樣的心理狀態導致后進生總認為自己學不好，智力上不如別人，無論怎么學也超越不了別人，這些都源于后進生對自己的不自信，想的永遠比做的多。對后進生進行情感上的轉化，樹立起后進生在初中數學學習上的自信心，鼓勵及引導后進生課堂上與教師及同學之間的互動，從而使后進生的自卑心理逐漸消除，慢慢進入到積極的學習狀態中去，從而提高學習成績。

（二）有利于建立良好的師生關系

由于初中數學難度較大，學生學習起來比較吃力，而后進生本來學習基礎就比較差，又存在自卑心理，在學習上不思進取，失去對數學學習的積極性，在數學課堂上，不愿積極參與到與教師之間的互動中。對后進生進行情感上的正確引導，使得后進生逐漸消除心理上的自卑，積極踴躍在課堂上發言，從而有利于建立良好的師生關系。

三、初中數學教學中轉化后進生的情感教育策略探討

（一）在課堂教學中應該多與后進生進行交流和互動

在實際的初中數學課堂教學當中，教師應該多與后進生進行交流和互動。通常情況下，后進生上課的注意力都不集中，比較愛在私底下搞小動作，長此下去就會導致后進生的成績越來越差，同時，也會影響后進生周圍其他同學的學習成績。為了能夠有效提升后進生的學習積極性以及主動性，轉變后生當前比較消極的學習心理和態度，數學教師應該在課堂教學當中多與后進生進行交流和互動。例如：在學習《平行線性質》的相關知識的過程中，教師可以在黑板上面列出機組比較簡單的平行線練習題，要求后進生應該到黑板前面進行解答，然后對其加以引導，并且對后進生的表現在全班學生面前給予表揚和鼓勵，幫助后進生樹立信心，在教師與后進生進行交流和互動的過程中能夠增強教師與后進生之間在情感方面的交流，激發后進生的學習熱情和興趣。

（二）加強對后進生的關愛

對后進生進行情感上的轉化教育，是使后進生學習成績得到有效提高，身心健康發展的必要前提。教師要在日常學習過程中加強對后進生的學習及生活上的關愛，使后進生從心理上得到關懷，認為自己受到別人的重視，增強自信。

（三）實施成功教育，幫助后進生樹立成功的自信心

后進生由于在學習上屢遭失敗，他們的心靈受到了嚴重的“創傷”，存在著一種失敗者的心態，學習自信心差。教師應充分相信學生發展的可能性，幫助后進生不斷成功，提高后進生自尊自信的水平，逐步轉變失敗心態，形成積極的自我學習、自我教育的內部動力機制。教師要有意識地出一些較易的題目，培養后進生的信心，讓他們嘗到甜頭，使他們意識到自己也可以學好。在考試前教師應對學生提出明確、具體的要求，對后進生知識的薄弱點進行個別輔導，這樣還可使一些后進生經過努力也有得較高分的機會，讓他們有成就感，逐步改變他們在學習上總是比別人差一等的自我感覺，從而培養他們的自信心和自尊心，激勵他們積極爭取，努力向上，達到轉化目的。

總之，教師在數學教學中滲透情感教育，對數學后進生的轉化起著事半功倍的效果。后進生的情感都較豐富，他們需要教師對他們多關心、多愛護，獲得成績時，需要教師的鼓勵和肯定。后進生只要受到教師的表揚，就會極大地調動學習的積極性，從而達到自主學習的目的。教學過程不僅是師生雙方信息交流的過程，而且是師生情感交流的過程。人總是有感情的，教師對數學教學業務的精益求精、對數學學科的熱愛，將潛移默化地影響著學生。教師對后進生真摯的愛、積極的鼓勵、會心的微笑、殷切的期望，必然會給后進生的轉化創設良好的心理條件。正如贊可夫所說：教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，就會變得高度有效。

參考文獻：

[1]劉電芝，朱江容，丁小強.策略意識對初中生數學學習策略的影響：策略情感的中介效應[J].蘇州大學學報（教育科學版），2015（01）：105-114.