學前兒童社會性發展的影響因素

寇官春 奉寶毅 張榮浩 牟倩秋

【摘 要】社會性發展是兒童身心健康發展的重要組成部分，促進兒童社會性發展已經成為現代教育的最重要目標，讓兒童“學會做人”的教育遠較知識和智能教育重要，重視社會性教育已成為現代教育觀念轉變的一個主要標志。本文重點探析了影響學前兒童社會發展的因素。

【關鍵詞】學前兒童；社會性發展；家庭教育

一、個性因素

個性是指一個人在生活、實踐中經常表現出來的、比較穩定的、帶有一定傾向性的個性心理特征的總和，即具有一定傾向性的各種心理特點或品質的獨特結合，是一個人區別于其他人的獨特的精神面貌和心理特征。個性如果得不到良好發展，社會性也無法良好發展。個性心理特征包括氣質、性格、能力。

氣質是一個人生來就具有的心理活動的動力特征，具有穩定性。有美國學者把兒童氣質類型歸為以下幾種：一類是“安樂型”也可以說是“容易型”。屬于這一類型的學前兒童生活很有規律，對新刺激反應接受快，對新環境適應快，容易接受新事物和不熟悉得人，反應強度通常很弱，對生活改變的適應力較強，情緒通常為愉快、友善、高興者，此類兒童為容易養育氣質。一類是“困難型”，這一類孩子生活沒有規律，對新刺激反應退縮，接受變化難，對新環境適應慢，對事物反應很強烈，表現情緒狀況通常為不愉快、不高興、不友善，此類兒童為難以養育的困難氣質兒童。一類是“遲緩型，”即“慢吞吞型”，他們對新的人、事、物和情況，第一次接觸時都是退縮的，接觸以后的適應度也非常低，他們對新事物適應緩慢，所有反應強度相當微弱，堅持度也不高。大多數兒童屬于上述類型的中間型或兩種氣質的混合型，具備一種或三種氣質的較少。屬于“安樂型”的這一類兒童，社會性發展較好，隨著年齡的增長，他們可以更好的獲得社會情感、社會認知，更容易掌握社會行為技能，自我意識、道德品質也能在相應的年齡階段內逐步發展。相反，屬于“困難型”和“慢吞吞型”這兩種氣質類型的兒童，他們對新事物接受能力弱，社會性發展也相對較為緩慢。

性格和能力對學前兒童社會性發展的影響力較小，氣質是天生的，具有穩定性和不可控性，性格和能力則受后天影響較大，具有不穩定性和可控性。在學前兒童的日常生活中，善于引導他們形成良好性格，發展兒童的運動能力、智力等，為學前兒童社會性發展打好基礎。

二、家庭因素

家庭對學前兒童社會性發展的影響是多方面的，其中包括家庭結構、父母教養方式、家庭環境氛圍。

家庭結構主要有主干家庭、核心家庭、單親家庭、隔代家庭等。主干家庭的兒童可以同時和幾代人交往，學習長輩們的相處方式，鍛煉各種適應社會生活的交往能力，促進個體社會化，但這種家庭中，會出現隔代溺愛，在對兒童的教育方式上，家長之間容易引起沖突從而影響孩子的成長。在核心家庭中，家庭結構較為簡單，家庭成員之間互動頻率高，親子之間容易形成親密感情，這種親密感情是父母對兒女實施教育的基礎。在這種家庭中，父母對孩子的教育思想，教育認識容易達成一致。父母對孩子的社會過程影響較大。但由于家庭成員少，孩子交往少，不利于形成較強的交往能力。單親家庭的子女只與父母親中的一方生活在一起。家庭變故尤其是父母離異對未成年的孩子無疑會產生心理上的壓力、精神上的困擾，形成與一般家庭孩子不同的心態，其在認知水平及人格方面往往表現出較多的缺陷，其心理往往表現出一些消極的不良情緒和問題。有研究顯示，在單親家庭尤其是離異家庭中的成長的兒童在智力發展、情緒情感發展、人際交往方面相比較與完整家庭來說，如果成人沒有恰當的引導會出現許多問題。這一類兒童在同伴關系，自控能力，親子關系等社會性發展方面容易出現不良的現象。在隔代家庭里，祖父母由于時代的限制，思想封閉保守，對兒童容易出現溺愛放縱的現象.生活在這樣家庭中的兒童容易養成任性，依賴他人的性子，生活自理能力弱，不善于與他人交往，接受新知識慢，缺乏創造力等等，不利于學前兒童的社會性發展。

父母的教養方式對兒童的心理發展有著重要作用，美國著名的兒童心理學家麥考比和馬丁提出了家長教養方式的四種類型，即民主型、專斷型、溺愛型、忽視型。面對民主型的家長，兒童可以表達自己內心的想法，受到他人尊重，有利于兒童養成獨立自主的品格，在今后與他人的交往中，也能用民主平等的眼光對待他人，做到彼此尊重，與他人良性溝通，這對于學前兒童社會性發展具有重大的促進作用。面對專斷型的家長，兒童經常處于被動狀態，缺乏主動性，這一類兒童大多自信心低，容易形成膽怯、懦弱，畏縮的性格，他們渴望被人尊重，在與他人交往過程中，他們會把自己封閉起來，不愿意或是害怕向他人吐露心聲。面對溺愛型的家長，兒童自我認識、自我控制、自我評價都不能得到良好的發展，以至于從小不會自我調節和自我控制自己的行為，具有較高的沖動性和攻擊性，在生活中面對困難時，往往很難能夠獨立解決，對他人依賴性強，與他人相處也要別人事事順從自己，社會適應能力低，生活自理能力差，獨立性弱。面對忽視型的家長，兒童情感冷漠，對周圍人和事物缺乏熱情，不愿意交朋友，內心缺乏愛和關懷，具有較強的攻擊性。

家庭氛圍，是指兒童所處的家庭環境的氣氛與情調。家庭成員之間關系是否和諧對兒童有很大的影響。一般而言，父母性格良好，做事有條理有計劃，關愛兒童等等，有助于兒童良好性格的形成，在與他人交往中學會關愛、體貼他人，富有同情心，尊重他人感受，為他人著想，促進兒童社會性發展。

三、幼兒園因素

師幼關系。學前兒童進入托幼機構，最先接觸的人，便是教師，教師是兒童的“第二父母”，在學前兒童的教育過程中，教師發揮著極大的作用，教師可以說是學前兒童成長道路上的引路人。教師對兒童的期望，有時會改變孩子的一生。相反，教師對兒童未來發展沒有信心，兒童自然也缺乏前進的動力，其發展潛力得不到發揮。教師對學前兒童的情感態度也會影響學前兒童的社會性發展，教師積極關心兒童，與兒童積極互動，兒童對教師也會有積極的情感互動，在良好的師生關系下，兒童通常會表現的更加自信、自強，對學習生活充滿熱情。反之，教師對待兒童情感冷漠，兒童就會回避老師，缺乏學習熱情。

同伴關系。同伴關系是年齡相同或相近兒童之間的一種共同活動并相互協作的關系，是同齡人間或心理發展水平相當的個體間在交往過程中建立和發展起來的一種人際關系。在與同伴的交往中，學前兒童可以逐漸的掌握與他人相處的社會技巧，為今后的社會交往打下基礎。良好的同伴關系，可以使兒童產生積極的情感體驗，獲得安全感、幸福感，他們會產生愉快心情，喜歡參與各類活動，主動與他人交往，積極探索周圍事物。

幼兒園的環境創設、材料布置、活動空間設置等。幼兒園環境除了美的感受還賦予了教育的元素，幼兒園的環境創設要符合學前兒童的身心發展，色調大多以暖色系為主，色彩明亮絢麗，刺激兒童感官，使之心情愉悅，材料也盡量放在兒童能夠接觸的地方，讓他們自由玩耍，發揮自身的創造力、想象力，活動空間不局限于室內，鼓勵孩子到戶外游戲，增加同伴之間交往，提升兒童的交際能力。

【參考文獻】

[1]陳幗眉，馮曉霞，龐麗娟著.學前兒童發展心理學[M].北京師范大學出版社，2013.9.

[2]曾英主編.學前兒童家庭教育[M].上海交通大學出版社，2017.