小學數學基于作業設計的實踐思考

鄭烏差

【摘 要】在現在小學數學教學過程中，科學地使用課后作業可以使得學生的學習質量得到進一步的提升，幫助學生更好地構建知識體系，強化學生對知識的理解和掌握，這是因為在課堂學習的過程中時間有限，學生對知識的理解和掌握可能還存在問題，但是在課后通過完成作業，學生可以回顧教師的課堂教學過程，重新鞏固已經學到的知識和，理解課堂學習中存在有問題的知識。為了讓小學數學教學的質量就能夠得到進一步的提升，教師必修要引導學生在完成作業的過程中，進一步提升自己的能力。

【關鍵詞】小學數學 課后作業 完成方法 改革建議

在現代小學數學教學的過程中教師必須要幫助學生科學地完成作業，通過完成課后作業，進一步鞏固已經構建好的知識體系，幫助學生進一步理解和掌握知識。教師讓學生在完成作業的過程中有所收獲，進一步提升學生的數學能力，這樣作業的價值才能夠得到真正的發揮，學生的能力才能夠得到進一步的提升，而具體操作過程中，教師可以嘗試從這樣一些方面著手。

一、設計主題作業，有效發揮作業價值

數學是一門研究生活中數量關系和空間位置關系的學科，具有較強的抽象思維特點和邏輯思維特點。小學生年紀小，學習經驗和認知水平有限，他們習慣于使用形象思維進行思考。因此，在理解數學符號時容易出現認知偏差。教師應當關注數學刻畫的多元表征方式，豐富學生對數學符號的感性認識。

“認識分數”的教學重點是對分數意義的理解。為了幫助學生深入理解分數，筆者設計了這樣的主題作業：15分鐘內，任意舉出幾個分數，并用自己喜歡的方式解釋這個分數所代表的意義。比一比，誰舉出的例子最多，誰的表示方法最獨具一格。學生不假思索舉出多個分數例子，所用的表示方法也是多種多樣，有用圓形圖的，有用長方形圖的，有用三角形圖的，還有用數軸、線段的。80%以上的學生都用到了五種以上的表示方法，真正加深了對分數概念的理解。

在小學階段，數的領域中，分數的意義是最豐富的，同時也是最抽象的。通過主題作業的設計，學生在平均分、取的過程中建立了直觀模型，積累了從多角度理解數學概念的思維活動經驗。

二、設計基礎作業，有效發揮作業價值

練習是鞏固所學內容，實現知識向能力轉化的重要途徑。因此，在設計作業時力求把握“雙基”，使作業有助于學生對基礎知識的認識和理解，對基本技能的培養與形成，對數學思想方法的鞏固與升華。布置作業要根據課標精神，體現課堂教學應達到的教學目標，對于學習難度較大的內容，我們不能急于在短時間內讓全體學生掌握，而應合理分解難點，科學安排一些課內外作業，保證學生獲得牢固的知識和熟練的技能。

練習常常也稱之為作業，常規性作業主要有預習性作業 （課前完成預學案）、知識鞏固性作業（課本和配套習題）、提升性作業（以課本拓展作業為主）。 課前作業，教師要精心設計預學單，努力制作微課，讓學生根據要求預學新知。如在教學“時、分的認識”時，設計這樣一道預學題：讓爸爸媽媽計時，看看一分鐘內你能完成哪些事情。對所學內容預先思考，超前試做，形成良好的學習期待，逐步培養學生自學的能力，課中作業，設計要有層次性，做到由易到難，螺旋上升，以使學生的學習情緒始終處于良好的狀態。課外作業，在不同的年齡段應當有不同的目的。對低年級學生而言，旨在培養學生積極的學習態度、良好的學習習慣和優良的品格；對于高年級學生而言，旨在促進知識的獲得和技能的強化。

三、設計分層業，有效發揮作業價值

在傳統的數學作業設計中，教師為學生設計的作業題目都是相同的，沒有新鮮的層次感，對于一些成績基礎差的學生會覺得題目難，在學習的過程中就產生了不同等級的學生。新課標明確指出：“人人學有價值的數學，人人都能獲得必要的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。”每個學生的學習能力是有客觀差異的。因此，為了最大程度的體現作業對提高學生綜合素質能力的有效性，我們應該對不同層次的學生設計難易程度不一樣的作業。使學困生能掌握最基礎的知識，使大多數學生能在鞏固基礎知識的同時有所拓展，同時讓學優生能更加開拓思維。

例如：在學習完“乘法分配率”時，教師布置了這樣三個星級的作業。一星級的作業是很基礎的套用乘法分配率的公式就行，滿足所有學生的需求，即使是學困生也能鞏固基礎。二星級作業在一星級的作業上有所加深，需要學生熟練掌握乘法分配率，學會觀察融匯貫通所學知識才能做，能讓中間層次的學生鞏固知識并學會應用。而三星級的作業結合了前面學習的其他知識，給學優生思考和挑戰自己的空間。不同層次的作業能滿足不同層次學生的需求，既能幫助學困生鞏固基礎也給學優生挑戰自己的機會，激發學習斗志。

四、設計互動作業，有效發揮作業價值

雖然學校經常強調，教師是學生的好朋友、好伙伴，但是在學生心中，對教師還是有敬畏之情的，他們覺得教師就是教師，在他們眼里，教師都很兇，不能成為自己的朋友。在這種情況下，教師就要多和學生接觸，讓學生消除這種距離感。而在平時的課堂中，教師可以選擇一些好講的知識讓同學來講，這就是所謂的“學生教學生”。這種教學模式，也是實踐教學的一種方法，它讓學生用自己的理解為大家講解，這種教學方法的好處能讓學生提前預習，讓學生帶著問題聽講，讓他們用自己的思維模式來講解這一知識點，其他學生更容易接受。而且在學生的理解中，理論知識沒有那么重，都是按照自己的想法來講課，并且之后教師可以根據學生講解的情況做出點評，讓學生能更好地接受新的知識。在面對學生的作業時，教師有時候會哭笑不得，有些學生所交上來的作業真的是讓教師又愛又恨，所以作為教師的我們，要在作業方面多對學生進行引導，規范學生的答題格式，這樣能夠使學生養成一個良好的作業習慣。

總之，在現代小學數學教學過程中，通過科學的發揮好考核作業的價值，教師可以更好地引導學生成長，讓學生在學習的過程中更好地理解和掌握知識，強化學生對知識的運用能力，在具體的教學過程中，教師應該在實踐的過程中思考，發揮考核作業的價值的最有效的方法。

參考文獻

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