高中英語分層教學的有效性探討

朱衍佳

【摘 要】由于學生家庭環境、原有知識水平、認知水平等因素的差異導致學生的英語層次有所不同，孔子兩千年前就曾提出"因材施教"的教學理念，發展至今仍然適用于當代教學。對于不同層次的學生要采用不同的教學方法，這樣才能提高每位學生的學習成績。主要針對高中英語分層教學進行研究，并根據教學情況提出一些建議。

【關鍵詞】高中英語 分層教學 作用分析 策略探討

對于高中的學生來說，由于受到多方面因素的影響，其自身的英語水平也呈現出不同的層次。所以，因材施教也就應運而生。通過對不同層次的學生采用不同的教學方法，進而真正提高學生的學習效果與成績。基于此，筆者對高中英語分層教學進行了簡要闡述，并且分析分層教學的意義，針對突出的問題做了對應策略的探討。

一、高中英語教學現狀

1.教育觀念有待改善，教學模式單一，沒有注重學習方法的傳授

應試教育的理念長期影響著我們，所以很多時候，無論是教學還是評估，更多的是以最終的結果導向，去評判學生的掌握情況，忽視了過程的重要性。英語教學更多的是要幫助學生能夠從學習中感受外國文化，從而喜歡英語，能夠自發的提高語言能力。但是老師按部就班的根據千篇一律的教案實施教學，提問方式過于隨意，質量不高，無法全面的考慮到每個學生課堂學習掌握情況，而且教育倡導的因材施教，因人而異也未有顯著的體現，總是“一視同仁”。高中的英語教學相比小學初中的教學還是有一定難度的，因為各種原因導致學生之間存在差異，所以更高難度的英語教學如果沒有好的方式，很難將課堂氣氛提升，往往就是英語學習好的學生會比較積極，而部分學習不太好的學生就會長時間的思維游走。所以素質教育體制改革下，教育工作者，尤其是英語老師需要明確自身的崗位職責，在教學中發揮榜樣作用，轉變教育觀念，完善教學手段，培養學生正確的學習習慣與方式，才能改善現狀。

2.分層教學的認知不夠

什么是分層教學，顧名思義，根據不同年級的不同學生進行因材施教，保證每個學生都能被關注，并且提升英語水平。學生因為各自生活環境的差異性，導致學習英語的能力出現偏差，而且高中的英語學習需要前幾年的扎實基礎，所以一個班級上的學生稂莠不齊。針對這種情況，分層教育是最好的教學方法，但是部分教師因為理念以及責任意識不強，不會去主動學習分層教育的相關內容，所以認知不夠，導致教學老套，兩極分化嚴重，學生學習英語語言的核心素養難以提升。

二、高中英語分層教學的重要作用

英語是一門國際化的語言，通過學習英語可以提高我們的語言能力，了解國外的文化，并且對于我們未來的生活工作都有很大的幫助。高中的英語更加注重學生聽說讀寫能夠融會貫通，而非低年級時的基礎學習，這種深入的知識授予需要更加先進的教學模式才能幫助學生提高英語成績，提升語言能力，培養正確的學習方式，同時提高他們的想象力與創造力。分層教學講究的是因材施教，每個學生的水平已經能力都是不盡相同的，我們不能太過于重視優異成績的學生，也不能忽視學習差的學生，同時對于中等成績的學生也要給予一定的關注，因此實施分層教學，能夠保證每個學生都能獲得不同程度的能力提高，從而激發他們的學習興趣，進而實現身心全面發展。

三、高中英語分層教學的有效策略

1.因材施教，全面分析每個學生的實際情況

為了更好地在高中英語中實施分層教學，首先需要英語老師因材施教，認真全面的分析每個學生的英語學習水平，通過簡單的測試來初步的了解學生的掌握層次，從而在設計教學環節時，通過合作式學習，鼓勵成績好的學生帶動水平不高的學生應用所學的英語知識去表達自己的情感。 同時也要優化教學結構，分析教材內容的難易程度，循序漸進地帶動學生一部一部地深入了解。一視同仁是每個老師都要具備的責任，因此不能單單注重學習成績優良的學生，也要在生活以及學習中時刻去關心英語水平比較差的學生，傳授他們正確的英語學習方式，通過不斷地鍛煉來提高綜合能力，還有就是中等層次的學生，他們在班級中的占比比較多，而且可塑性大，容易造成兩極分化，在高中英語教學中，我們應該立足中等生，滿足優等生，發展后進生，只有這樣，才能滿足各個層次的學生對知識的不同需求。盡量做到因地制宜，兼顧所有，使每個孩子都能有所得，有所獲，并且爭取在現有基礎上提高一個層次。

2.完善教學手段，因人而異

教學手段的趣味性以及多樣性也是非常重要的，是提高課堂氛圍最有效的方法，從而激發他們的學習興趣。因此英語老師需要合理的優化教學流程，采用情感教育以及合作式教學來提高整體的課堂氣氛，保證每個學生都能融入到相互幫助，共同學習的環境中。

在學習過程中，興趣分為兩種，一種是直接的，另一種是間接的。為了應付考試，為了完成畢業目標而去學習，這種就屬于對學習產生的間接興趣。個人興趣的培養是需要有專門的人來引導的，學習興趣的培養，就需要教師結合學生自身的特點，有針對性地培養他們的學習興趣，將直接興趣和間接興趣集它們在學生一身，使他們能夠發自內心的去主動的學習。因人而異，挖掘學生潛能。

3.課后作業的多樣性設計

課后作業的設置是幫助學生鞏固課堂知識，但是每個學生從課堂上獲得的并不相同，因此要設計可選擇的課后作業類型，根據三個層次的學生群體安排不一樣的作業類型，鼓勵他們根據自己的實際情況去自主選擇，這樣一來不會給中等偏下的學生帶去作業壓力，而且也能幫助他們形成自我效能感，去享受解決問題之后的喜悅，從而激勵自己功克難度高的問題，才能快速的提高他們的學習積極性，培養主觀能動性，成為學習的主人，感受到英語的魅力，實現全面發展。

綜上所述，高中的英語教學是鞏固知識，應用實踐的階段，而這個時期也比較容易形成兩極分化，所以對于班級上出現的三種層次，英語老師要加強分層教學方法的重視與實施，轉變觀念，完善手段，因人而異，因材施教，才能促進學生均衡發展。

參考文獻

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