校企雙主體實施“現代學徒制”人才培養研究

【摘 要】本文論述實施“現代學徒制”的重要意義，針對校企實施“現代學徒制”中政策層面缺乏統一的協調機制，企業、學校以及學生三者缺乏內生動力，教學資源難以形成整合效應等問題，提出加大政策引導，吸引企業深度參與職業教育人才培養；強化資源整合，建立校企資源“共建共享共贏”機制；共建師資團隊，落實“雙導師雙主體”協同育人機制；創新管理體制，實行“五級聯動雙線”管理模式等對策，促進“現代學徒制”人才培養模式的實施。

【關鍵詞】校企雙主體 現代學徒制 人才培養

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）04C-0123-02

2014年，《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》強調“要創新人才培養模式改革，形成校企分工合作，協同育人的長效機制。引導職業院校和合作企業根據技術技能人才的成長規律和工作崗位的實際需要，共同研制人才培養方案、開發課程和教材、設計實施教學、組織考核評價、開展教學研究等，真正實現校企一體化育人”。由此可以看出，國家對于校企雙主體實施“現代學徒制”人才培養模式非常重視。具體而言，職業院校承擔系統的專業知識學習和技能訓練，企業通過師傅帶徒的形式，依據培養方案進行崗位技能訓練。校企雙主體實施“現代學徒制”人才培養，是深化產教融合、校企合作，推進工學結合、知行合一的有效途徑，有助于全面提升技術技能人才的培養能力和水平，更好地服務于區域產業的發展。

一、實施“現代學徒制”的重要意義

（一）“現代學徒制”是校企合作培養人才的重要形式。傳統的師傅帶徒弟模式由于人才培養的效率低下，知識體系的不系統、不完整，無法滿足現代化大生產的需要。現代學徒制是在傳統師帶徒的基礎上進行改革創新，是傳統學徒培訓與現代學校教育相結合的合作教育制度，由企業來負責對學生的專業技術技能進行培訓，而學校則負責對學生的理論知識以及專業技能進行系統教學，這種“現代學徒制”的人才培養模式實現了“雙主體、雙導師”共同培養人才的要求。隨著職業教育校企合作的不斷深入，合作內容不斷豐富，合作層次不斷加深，合作模式不斷創新，職業院校與用人單位的合作逐步從松散型向緊密型進而向融合型不斷深入發展，逐步建立了穩定的合作協同育人機制。

（二）“現代學徒制”是職業教育人才培養模式上的創新設計。當前，校企雙主體共同實施“現代學徒制”的人才培養模式，能夠使高職院校教師以及用人單位技術骨干共同發揮“雙導師”和“雙主體”的作用，從而讓學生快速學習和掌握專業理論知識、基礎文化知識以及實踐操作技能，快速適應一線生產崗位的需求，從而達到批量培養人才的要求。“現代學徒制”的方法和傳統的作坊式師傅帶徒弟的模式存在較大的差異，其能夠更好地滿足現代化大生產的需求，更好地實現人才培養創新，這也是充分借鑒國內外職業人才培養模式的經驗而總結的成果，能夠有效提升職業院校的人才培養水平。

二、校企實施“現代學徒制”存在的主要問題

（一）政策層面缺乏統一的協調機制。根據我國《勞動法》規定，企業不允許招錄年齡未滿十八周歲的未成年人，所以企業安排學徒進行頂崗實習教育，其中存在許多用工問題，難以實現“招生與招工的統一”，無法賦予學徒“準員工”和“學生”的雙重身份。我國政府部門對于職業院校和企業雙主體人才培養機制還沒有出臺統一的協調政策，缺乏具有約束力的規章制度，導致“現代學徒制”的人才培養模式面臨著一定的制度障礙。

（二）企業、學校以及學生三者缺乏內生動力。在“現代學徒制”的人才培養模式中缺乏對相關方的利益保障制度。首先，企業對于人才的培養需要付出一定的培養成本。而作為經營自利組織的企業，主要目的是追求利潤，而給學生安排實習崗位、師資力量以及其他的設備材料，會帶來一定的效率損失，也會產生一部分勞務費用，而我國政府沒有為企業提供相應的人才培養財政補貼政策，所以企業得不到成本補償，缺少內生動力。對于企業師傅而言，由于日常生產任務比較繁忙，企業也不愿意安排專門的時間來給師傅帶徒弟。其次，由于當前我國高校的職稱制度主要還是以科研成果作為教師職稱評定的主要條件，加上當前的高校教師缺乏相應的績效激勵機制，而“現代學徒制”的實施將會增加教師的工作量，卻無法獲得有效收益，學校教師在“現代學徒制”的人才培養機制中缺少充足的動力。另外，在對學生進行現代學徒制的人才培養時，雖然制定了完善的培養計劃，但是缺乏具體的約束機制，一旦學生要求退出，將會導致前期投入成本的浪費。

（三）教學資源難以形成整合效應。在當前校企實施“現代學徒制”的人才培養機制中，必須由學校和企業雙方共同投入和開發教學資源，但是很多高職院校在教學內容上仍然以理論知識為主，行業企業的先進技術和標準也因為技術壁壘無法導入學校課堂教學，缺少任務導向型教材和系統化的企業教材，企業的崗位技能培訓和職業院校的知識培養無法進行有效結合。而且受政策和經濟效益的影響，師資力量的輸出以及實訓場所的建設方面難以整合，從而影響了“現代學徒制”人才培養的成效。

三、校企雙主體實施“現代學徒制”人才培養的實踐探索

柳州城市職業學院積極開展現代學徒制的研究與實踐工作，與廣西汽車集團有限公司簽訂“廣西汽車集團現代學徒制工匠英才訂單班”，由學校和企業作為雙主體，按照“現代學徒制”的人才培養模式協同開展“工匠英才”的培養計劃，主要做法如下。

（一）加大政策引導，吸引企業深度參與職業教育人才培養。柳州市政府高度重視“現代學徒制試點城市”的建設，出臺了《柳州市開展職業教育現代學徒制試點工作實施方案》，還擬出臺《柳州市現代學徒制試點工作企業師傅團隊建設方案》等政策文件，進一步豐富柳州特色的現代學徒制研究內容，為柳州現代學徒制試點城市建設進行頂層制度設計，加大了對校企雙主體實施“現代學徒制”人才培養的政策引導。國務院辦公廳發布的《關于深化產教融合的若干意見》，對產教融合相關方（學生、教師、學校、企業、教育培訓機構、社會行業組織和政府部門等）的利益保障進行了富有針對性的制度設計。柳州城市職業學院與廣西汽車集團開展的“訂單班”合作中充分運用了這些政策紅利，讓企業充分感受到了來自政府方面的政策導向，以及職業教育服務區域產業發展的能力，堅定了企業參與職業教育的信心，調動了企業參與職業教育的積極性和主動性。

（二）強化資源整合，建立校企資源“共建共享共贏”機制。柳州城市職業學院在與廣西汽車集團實施校企雙主體“現代學徒制”的人才培養中，校企雙方共同投入人力資源、物力資源及項目資源。雙方共建實訓基地，在柳州城市職業學院共同建立自動化綜合應用實訓室，學院投入400多萬資金，企業派出專業技術人員與學院專任教師組建項目團隊，從實訓室功能設計、場地布置、設備選型、數模建立、設備安裝調試、課程安排等方面全程共建，最大限度地整合了校企雙方的技術資源和人力資源，提高了項目建設水平，保證實訓室建成后，既能滿足學校的教學需要，又滿足企業員工的技能培訓。校企雙方共同共同開發課程資源和校本教材，企業投入各種新型設備、技術標準和優秀師資，在柳州城市職業學院成立技能大師工作室，建設技術研發中心，把真實項目引入課堂教學，帶領專業教師和學生進行工裝改造、項目研發和技術創新，共同發揮資源優勢，達到校企雙方“互利共贏”的目的，進一步拓展了校企合作的深度與廣度。

（三）共建師資團隊，落實“雙導師雙主體”協同育人機制。在柳州城市職業學院與廣西汽車集團有限公司開展的“訂單班”校企合作教學過程中，校企雙方經過深入調研和專業分析，共同制訂了“現代學徒制訂單班”人才培養體系，明確了人才培養的目標、方向和定位，學校和企業雙方共同簽訂了聯合招生以及培養人才的合作協議，通過面試考核及遴選，把優秀的高素質學生吸納進入訂單班，給予學生企業準員工的身份，使學生明確未來的職業方向和發展目標。為了確保人才培養的質量達到企業的用人需求，校企雙方共同組建由企業人力資源總監、經理、車間主任、一線技術人員和學校主管教學副院長、教務處、招就處、系部領導、專業教師、輔導員等組成的師資團隊，為現代學徒訂單班的人才培養量身定制人才培養方案、課程計劃、課程標準、評價體系及就業方案等，實現學校課程與企業課程緊密對接，理論知識教學和實踐技能訓練充分結合，教學內容和崗位需求精準對接，教學過程與工作過程緊密銜接，分別由學校教師和企業技能師傅共同傳授專業理論知識以及實踐操作技能，實現工學交替、知行合一，為學生成為企業的優秀員工奠定良好的基礎。

（四）創新管理體制，實行“五級聯動雙線”管理模式。在柳州城市職業學院與廣西汽車集團有限公司開展的“訂單班”校企合作教學過程中，校企雙方深入溝通，共同成立組織機構，設置五個工作組，每個組均由校企雙方的人員組成。決策組由校企雙方領導人員組成，主要負責明確項目合作的主要方向和內容；執行組由企業人力資源、技術部門人員和學校職能部門及系部人員組成，主要負責項目合作協議的擬定，實施方案的制定及“訂單班”工作的執行；監督組由校企雙方紀檢部門人員組成，確保校企合作雙方在人、財、物等方面的使用合理合法合規；考核組由校企雙方的師傅和教師組成，主要負責考核“訂單班”學生的職業素養和專業技能是否達到培養的標準；輔導組主要是由企業人力資源管理人員和學校輔導員組成，主要是對“訂單班”學生進行安全教育和日常管理。通過“五級聯動雙線”的管理模式，確保“訂單班”的順利實施，確保人才培養的質量能很好地適應企業未來的崗位需求，并使學生具備良好的職業發展和職業遷移能力。對“訂單班”學生的評價也是需要學校與企業進行雙向考核，不僅要進行理論知識考核，而且還要進行企業崗位考核，其中包含了學生的出勤表現、任務完成情況以及學生的團隊協作能力，對考核合格的畢業學生直接錄用到企業就業，并簽訂就業勞動合同。企業還為“訂單班”的學生設立專項獎學金，建立激勵機制，助力學生成長成才。

綜上所述，校企雙主體實施“現代學徒制”人才培養，需要創新體制機制，充分調動學校和企業雙主體的資源和力量，充分發揮校企的資源優勢，深度合作，使專業與產業、學業和就業精準對接，才能培養出更多優秀的高級技術技能人才。

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【作者簡介】吳書勤（1975— ），女，廣西桂林人，教育學碩士，柳州城市職業學院副院長。

（責編 蘇 洋）