高職院校“分層遞進式”創新創業教育體系研究

覃偉賦 陳恩海

【摘 要】本文以廣西職業技術學院為例，從人才培養目標、課程體系、實踐平臺、師資隊伍和學分轉換等方面論述“分層遞進式”創新創業教育體系的構建，提出“分層遞進式”創新創業教育體系的實踐路徑：制定具有專業特色的創新創業人才培養模式；實施“分享式課堂+慕課+創業實踐”的“翻轉課堂”教學方法；建立全方位、多角度、全過程的多元考核評價方法；構建“8+1+1”遞進式創新創業實踐平臺；建設專兼結合的創新創業教學團隊，實行校企雙導師制；改變培養方式，實施創業學分轉換。

【關鍵詞】高職教育 分層遞進式 創新創業教育體系

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）04C-0179-04

2015年，國務院辦公廳頒發《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，進一步明確了高等學校實施創新創業教育的要求。近年來，隨著“大眾創業、萬眾創新”的實施，高等院校特別是高職院校全面實施大學生創新創業能力培養工程，這是服務于創新型國家建設的重大戰略舉措，是深化高等教育教學改革、培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑，是落實以創業帶動就業，促進畢業生充分就業的重要措施。

在“互聯網+”時代和經濟新常態背景下，高職院校為服務國家發展戰略，深入開展創新創業教育的探索和實踐已迫在眉睫，近年來，各高職院校從多角度多層次實施了創新創業教育的有益嘗試，對我國大學生創新創業教育起到了很好的推動作用，也取得了一些成效并形成具有推廣價值的成果。但是，當前的高職院校創新創業教育還是存在很多不足，如不重視體系建設、“同質化”現象突出等問題；培養模式邏輯性和關聯性不強，各環節缺乏有效的銜接等一系列問題，有的高職院校雖然提出了創新創業教育融入專業教育全過程的理念，但實施過程中并沒有改變原有的教材內容、授課內容和授課形式；有的高職院校雖然開設了獨立的創新創業類課程，但是并沒有將創新創業教育融入整個專業人才培養過程中，創新創業教育與專業教育融合度不高，基本上還是兩個獨立的系統；有的高職雖然成立了創業學院，但是在針對不同專業、不同能力的學生創業實踐教學體系建設上不是不夠完善。這些問題成了高職院校培養學生創新精神和實踐能力的瓶頸。實施“分層遞進式”創新創業教育體系設想，構建高職創新創業教育理論和實踐體系，是高職院校培養創新型人才和人才培養模式改革的突破口。

一、基于“分層遞進式”的高職院校創新創業教育體系框架

在創新創業人才培養過程中，遵循“自由發展、素質教育”的基本價值定位，提出“專業定位、分層教學”的創新創業能力培養模式改革策略。專業定位是指創新創業教育立足各專業人才培養目標定位，制定具有專業特色的創新創業人才培養方案，促進專業教育與創新創業教育有機融合，使創新創業教育更具“專業化”特征；分層教學是根據學生對創新創業教育程度的個性化需求，構建泛在啟蒙性教學→專業通識類教學→項目模擬化教學→實戰孵化型教學“分層遞進式”的創新創業教學層級結構。

在這一培養模式的頂層設計下，實施包括人才培養規格改革、課程體系建設、教學組織實施、實踐平臺搭建、考核體系建設等關鍵環節在內的創新創業能力培養模式整體性改革與建設，同步進行、環環相扣、整體推進，最終達到“有的放矢、因材施教”的大學生創新創業能力培養目標。

二、基于“分層遞進式”的高職院校創新創業教育體系內容

（一）創新人才培養

創新創業教育是新時代和經濟新常態背景下高職教育的新課題，深入開展高職教育改革實施創新創業教育是對高職院校教育理論的再充實。高職院校在實施創新創業教育不能簡單地認為“多開一門課”“多給一間教室”，更不能認為創新創業教育就是讓老師“引導在校生創業”、“找個場地給學生賣東西”那么簡單，而是把創新創業教育融入專業人才培養方案中，通過專業知識的學習，培養創新意識和創業能力，把創新意識應用到專業技能學習的全過程中去，從而培養創新意識和創業能力的高素質綜合型專業人才。具體來說，“分層遞進式”的高職院校創新創業教育體系可從以下三個層面細化：（1）知識目標，面向全體學生，將通識知識和創新理論融入日常專業教育中，了解創新創業的基本要求、創新創業的構成要素，注重培養學生創新意識和創新精神。（2）能力目標，面對不同專業的學生，培養和訓練學生分析問題和解決問題能力。按照不同專業的特點，從學生創業意愿、創新精神等多方面考察，將創新創業教育目標進行分析細化，將其與專業人才培養的知識、技能目標相互融合，組建實驗班、創新班、創業班等實施個性化教育，注重培養學生的創新創業實操能力。（3）素質目標，立足高職使命培育堅苦努力、奮發進取的創業態度；堅持誠實、守信，以德立人以技立業的職業素質；注重培養既有過硬的專業技術水又有創新創業精神的復合型人才，為學生今后的創業之路打下堅實的基礎。

（二）完善課程體系

根據“專業定位、分層教學”的改革策略，針對大學生創新創業意識不強，創新創業能力薄弱的問題，學校要面向全體、分類指導、結合專業、強化實踐，營造有利于大學生創新創業的氛圍。將創新創業課程納入專業人才培養方案，開設創新創業教育通識課程、創新創業專業技能課程和創新創業實訓課程，把創新創業教育內容融入專業人才培養方案成為一個重要組成部分，貫穿人才培養全過程。通過開設創新創業必修課和選修課，面向全體學生進行創新通識教育，培養創新精神和創業意識，形成“泛在啟蒙性教學→專業通識類教學→項目模擬化教學→實戰孵化型教學”的創新創業教學層級結構，將創新創業教育融入專業核心課程，在培養專業創新技能同時培養創新精神和創業實操能力。利用各專業實訓室、創新中心、實踐基地和學院創客空間、創客茶社、創新協同中心、創業園等平臺，開展多種形式的創業實踐、創業比賽、創業特訓營、創意路演等活動。借助政府建設的各類創業孵化基地、產業孵化園和校內創業園、專業創新創業中心等創新創業實踐基地，遴選部分有創新精神創業意識強、創業項目可行性高的學生團隊進行一對一的創業實戰，提高創新創業能力。

（三）構建實踐平臺

創新創業實踐平臺是創新創業教育體系中重要的組成部分，大學生創新創業實踐平臺主要是指大學生開展創新、創業活動所必需的環境和設施，為大學生創新、創業提供條件與場所。現代職業教育已經被賦予了“成為國家技術技能與創新的重要載體”的新內涵，構建基于“分層遞進式”的高職院校創新創業教育體系的基礎和重要實踐平臺，為學生營造了“人人皆可創新、事事都能創新”的氛圍，破解創新創業教育中“學生不敢為、不想為、不愿為”的體制機制問題，需要具備與之相互配套的四個層次的實踐平臺：第一層培養學生創業意識、創新精神的課堂教學平臺，第二層開展按“專業特色+創業項目”分類的各類實訓基地、實驗中心、創業一條街、社團等實踐平臺，第三層是實操實踐平臺，第四層提供開辦創業實體的創業園、創業孵化基地。四個層面的平臺既可獨立實現人才培養機制，有序整合又可形成符合創新創業型人才成長規律的實踐系統。

（四）健全師資隊伍

師資隊伍建設是開展創新創業課程體系改革的關鍵環節，要完成高職創新技能型人才的培養要求，必須打造一支創新型、高素質的師資隊伍，既要求師資隊伍具有行業、創業背景，又要師資隊伍具備創新創業專業知識和實踐經驗。首先，高職院校要能過內培外引等手段，遴選有創新精神和創業熱情的青年教師到企業掛職鍛煉，實施教師創新創業能力實戰培養計劃項目，提高教師創新創業教育教學能力。同時，加大力度和提供優待條件引進行業、企業創業導師入校從教，組建多元化的創新創業教育教師團隊，引領學校創新創業教育工作。其次，高職院校還要組建一批兼職的校外創業導師團隊，這些校外的創業導師都是優秀企業家，有著非常豐富的創業經驗，校外導師主要任務是引入真實的創業項目，并對創業團隊進行一對一的跟蹤實施，同時盡可能在資金、資源、團隊建設、企業管理、財務管理等方面提供幫扶。

（五）學分轉換機制

教育部《普通高等學校學生管理規定》明確提出學生參加創業可折算成學分，并計入學習成績。為全面推進素質教育，培養具有創新精神和實踐能力的高素質人才，實現專業教育與創新創業教育的有機融合，高職院校在專業人才培養方案，建立課程體系、構建實踐平臺和完善師資隊伍建設的同時，還需要解決創新創業學分轉換這個深層次的問題。創新創業教育的有效實施，最終還是要落實到學分認定的問題上，如何認定創新、創業學分不是單獨某一個教學部門或某一個行政部門的事情，必須制定《創新創業實踐活動學分管理辦法》，相關部門協同推進，將創新創業課程納入學分管理，以通識教育必修課、專業選修課、專業必修課為主，加快創新創業教育課程信息化建設，開發引進一批資源共享的慕課、視頻公開課等在線課程，形成多部門齊抓共管的創新創業教育學分轉換管理機制。

三、構建基于“分層遞進式”的高職院校創新創業教育體系實踐路徑

（一）制定具有專業特色的創新創業人才培養模式

廣西職業技術學院根據“分層遞進式”創新創業教學體系建設需要，對創新創業教育進行科學系統的規劃，制定人才培養方案指導性意見。意見明確要求各專業根據人才培養定位和創新創業教育目標要求，優化課程設置和課程內容，開設研究方法、學科前沿、創業基礎、就業創業指導等方面的必修課和選修課程，通過開展項目化課程教學、創新創業競賽、創新創業團隊、第二課堂活動等方式，實現專業教育與創新創業教育有機融合，將創新創業教育貫穿于人才培養的全過程。各專業根據指導性意見，在對行業企業進行廣泛深入調研基礎上和對本專業創新創業人才成長規律進行深度分析的基礎上，確定創新創業人才培養目標和定位，構建“分層遞進式”的創新創業教學課程體系，形成具有“專業特色+”的創新創業人才培養方案。

（二）構建“分層遞進式”的創新創業教學課程體系，實施“分享式課堂+慕課+創業實踐”的“翻轉課堂”教學方法

“分層遞進式”創新創業教學課程體系是根據創新創業人才成長規律和學生的個性化發展需求，形成“泛在啟蒙性教學→專業通識類教學→項目模擬化教學→實戰孵化型教學”的創新創業教學層級結構。在泛在啟蒙性教學階段，全院所有專業統一開展“大學生創業基礎”“職業規劃與創業就業指導”等創新創業基礎課程教學，旨在讓學生初步了解和掌握創新創業知識和方法，培養學生的創業精神與創業意識；在此基礎上，各專業根據自身特點有針對性地開設創新創業通識類課程，如經貿管理類專業開設“創辦你的企業（SYB）”等創業通識課，工程技術類專業開設“創新思維與機械創新設計”等創新通識課，培養學生掌握較為專業的創新創業技能；項目模擬化教學是通過組建創業班、創新班、訂單班等特色班，引入行業企業真實創新創業案例，依托生產性實訓基地，以任務為驅動、以項目為導向，完成各種創新創業項目模擬訓練；實戰孵化型教學是選拔項目模擬訓練中優秀的學生，組成創新創業團隊，實行導師負責制，充分利用學院大學生創業園、創客空間和創新中心進行全面的實戰操作，重點培養具有創新創業潛質的學生，幫助他們成為未來的創業者或企業家。

學院引進了“超星數字創業學院”創新創業教育資源，“大學生創業基礎”課程實施了“分享式課堂+慕課+創業實踐”的“翻轉課堂”教學方式。各專業積極開展校企合作，共同開發創新創業教學資源，編寫特色教材，開發慕課、微課、視頻公開課等在線開放課程。例如電子商務專業校企共建“淘寶創業綜合實訓”超星慕課，配套編寫了《淘寶創業綜合實訓》教材，該課程獲得全國高校信息化教學大賽三等獎，面向全院學生及社會開放共享使用。

（三）建立全方位、多角度、全過程的多元考核評價方法

根據“專業定位、分層教學”的改革策略，深化創新創業教育教學內容和教學方法改革，以持續提升學生創新創業能力為目標，改革創新創業教育考核評價方法。考核評價內容除了考核學習成績、實踐成果等內容，將創新創業成功率、穩定率以及就業率作為主要評價指標；考核評價主體選取學院、企業、學生、家長等多元主體參與；改革現有的考核方式，由終結性評價向形成性評價與終結性評價相結合轉變，注重過程考核和結果考核相結合，采取學生自評、互評，導師評價等多形式對學生的學習行為、學習能力、學習態度和合作精神等進行持續性評價，鼓勵學生積極參與創新創業活動，通過參加創新創業競賽、發明創造、專利申請等方式取得的成果認定創新創業學分，幫助學生養成創新思維與創新意識，最終實現科學合理的考核評價。

（四）構建“8+1+1”遞進式創新創業實踐平臺，全面提升學生創新創業能力和綜合素質

實踐平臺是培養學生創新創業能力的重要載體，以“數字傳媒技術實訓基地”“物流管理實訓基地”“園林工程技術實訓基地”等3個國家級、10個自治區級示范實訓基地為依托積極引入社會資源，校企共建“8+1+1”遞進式創新創業實踐平臺，即8個“專業特色鮮明的遞進式創新創業教育實踐平臺”+1個“大學生創客空間”+1個“大學生創業園”。全院用于學生創新創業教育的建筑面積達到了11808平方米，累計投入資金2000多萬元，每年用于大學生創業的專項扶持資金50萬元，為實現“分層培養、多樣成才”的創新創業人才培養目標提供了強有力的實踐平臺保障。

作為國家示范性骨干高職院校，學院擁有多個國家級、自治區級示范實訓基地，以現有實訓基地為依托，整合多方資源，通過改造、完善和新建，建成8個“專業特色鮮明的創新創業教育實踐基地”。引入行業企業真實創新創業案例和項目，以任務為驅動、以項目為導向，組織學生完成各種創新創業項目化學習與訓練，積累經驗，為進駐創業園和創客空間開展項目實戰打下基礎。創業園和創客空間是大學生實現創新創業夢想的地方，學院為此提供近4000平方米的場所和基本設施，并提供政策咨詢、資金支持、企業聯絡、管理服務等配套保障措施。經過前三個階段的學習和訓練的學生提交申請，通過創新創業領導小組的考核后，組成團隊進駐創業園和創客空間，在校企雙導師的指導下，進行全面的項目實戰操作。經過幾年的培育孵化。學院創業園現有大學生注冊創業企業22家，創業團隊主要成員127人，參與學生2290人；創業基地孵化創業團隊21個，創業團隊主要成員39人，參與學生265人列入學院重點扶持項目（團隊）11個，畢業生中涌現出大批成功創業者和創新能手。

（五）建設專兼結合的創新創業教學團隊，實行校企雙導師制

師資隊伍是關系教育教學質量優劣的重要因素。學院高度重視創新創業教學團隊建設工作，成立了創新創業學院和創新創業教研室，面向全院遴選了指導教師54人，聘請行業企業創業導師60人。學院對學生創新創業團隊實行“1+（1+1）”雙導師制，每1個創業創新團隊配備1名校內導師和1名企業導師，全程為學生提供項目孵化、專利申報、科技發明成果轉化、政策咨詢等個性化、專業化的指導服務。創新創業教學團隊定期開展培訓學習與交流，每年選派指導教師參加各類培訓，特別邀請了清華大學創業指導師李肖鳴博士開展創新創業“翻轉課堂”教學能力培訓，這支團隊在實施創新創業教育教學過程中發揮了重要作用。

（六）改變培養方式，實施創業學分轉換

近年來，廣西職業技術學院一直非常重視創新創業教育的落實，在組織機構上，成立院級大學生創新創業教育領導小組和創新創業學院，對學院創業教育進行宏觀規劃、決策、部署和管理，建立招生與就業工作處牽頭，團委學生工處及各教學系部參與的創新創業指導中心，負責創新創業教育具體組織和實施。在創新創業教育過程中，學院的創新創業教育不滿足于課堂一線，還開展形式多樣的第二課堂活動，“互聯網+”創新創業大賽、創業沙龍、創業領袖特訓營、企業創業大賽、創新創業社團、創業一條街、創新創業系列專題講座等形式多樣的實踐活動，形成了學院創新創業文化特色品牌。制定了《廣西職業技術學院創新創業實踐活動學分管理辦法》，規定學生“必須取得2個創新創業實踐活動學分，方準予畢業。參與學院創業園獲批創業團隊學生成員，可根據創業實踐項目運營記錄申請與專業相關課程的學分置換”。學生可能過學科競賽、學術活動、社會實踐活動受表彰、文體競賽、職業資格考證、創新訓練項目等各種創業活動項目獲得學分；管理辦法還規定“通過創業實踐活動獲得的學分，可替換其他30%的專業學分”。

總之，高職院校推進創新創業教育這一國家戰略，實現創新驅動、創業帶動就業目標要求，深入開展創新創業教育的改革研究是培養高職創新型人才的重要途徑。高職院校要善于發揮區域優勢和產業優勢，積極構建具有本校特色的高職創新創業教育體系。根據不同專業的特色開展“專業特色+”的創新創業教育改革實踐，并融入專業人才培養方案，在實現專業培養目標的同時，兼顧對學生創新意識和創新創業能力的培養。創新創業教育是一項系統工程，只有不斷探索、實踐和完善專業創新創業人才培養教育體系，才能培養出適應時代要求的懂專業、想創業、能創業、會管理的復合型創新人才。

【參考文獻】

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[2]段麗華，楊藝.基于“專業+”的高職院校創新創業教育體系研究與實踐[J].職教論壇，2016（28）

[3]戴裕崴.高職院校“融入遞進式”創新創業教育體系的構建與實踐[J].中國職業技術教育，201（23）

【作者簡介】覃偉賦（1978— ），男，廣西貴港人，碩士，廣西職業技術學院實驗師，研究方向：物流信息技術、創新創業教育；陳恩海（1976— ），男，廣西合浦人，廣西職業技術學院食品與生物技術系黨總支書記，講師，研究方向：大學生思想政治教育、就業創業指導。

（責編 王 一）