系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)視域下大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)策略研究

李淑清 王雁冰

摘? 要：系統(tǒng)功能學(xué)是從社會(huì)文化視角對(duì)語(yǔ)言展開(kāi)研究，將語(yǔ)言作為社會(huì)符號(hào)系統(tǒng)。研究語(yǔ)言功能不單單是為了構(gòu)建語(yǔ)言使用基本原理，同時(shí)也是為了研究語(yǔ)言本身和功能之間的關(guān)系。語(yǔ)篇教學(xué)是當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的全新教學(xué)方法，其具備注重語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)層次以及閱讀方式的學(xué)習(xí)、語(yǔ)篇體裁講授、背景知識(shí)介紹、語(yǔ)篇層次銜接以及內(nèi)在結(jié)構(gòu)理解等多種優(yōu)點(diǎn)。語(yǔ)篇教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，對(duì)于學(xué)生合理使用語(yǔ)言起到了積極的推動(dòng)作用。文章試圖從系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)的角度，提出大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的方法，轉(zhuǎn)變當(dāng)前大學(xué)生英語(yǔ)水平無(wú)法滿足純粹語(yǔ)篇教學(xué)方法的弊端，將語(yǔ)篇教育和傳統(tǒng)教學(xué)方法結(jié)合在一起，有效提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué);語(yǔ)篇教學(xué);大學(xué)英語(yǔ)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2018）24-0124-03

Abstract： From the perspective of social culture， systemic functional science studies regard language as a social symbol system. Language function studies are not only focus on building the basic principles of language use， but also focus on the relationship between the language and functions. Discourse teaching is a new teaching method in the current college English teaching process. It has a variety of advantages， for example， it focuses on the structure of the discourse structure and the reading style， text genre teaching， background knowledge introduction， text cohesion and internal structure comprehension. Discourse teaching method is conducive to cultivating students' communicative competence and promoting students' reasonable use of language. This paper attempts to propose the method of college English discourse teaching from the perspective of systemic functional linguistics， as it seeks to transform the current English standards of college students， improve the shortcomings of pure discourse teaching methods， combine discourse education with traditional teaching methods and effectively improve college English teaching quality.

Keywords： systemic functional linguistics; discourse teaching; college English

大學(xué)英語(yǔ)主要是在大一以及大二階段開(kāi)設(shè)，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生因?yàn)閯倧膫鹘y(tǒng)中學(xué)教育升入高等教育，英語(yǔ)課程也從初級(jí)層面提升到了專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的層面，在學(xué)習(xí)方法以及習(xí)慣上難免會(huì)出現(xiàn)斷層以及脫節(jié)的實(shí)際問(wèn)題，再加上學(xué)生中學(xué)階段所接受的教育存在差異性，因此導(dǎo)致了學(xué)生之間存在原有經(jīng)驗(yàn)分布不夠平衡，認(rèn)知結(jié)構(gòu)相對(duì)單一，信念易動(dòng)搖以及心理焦慮感較強(qiáng)的特征，這都會(huì)造成他們出現(xiàn)識(shí)讀困難以及語(yǔ)篇能力淡薄的問(wèn)題。通過(guò)對(duì)當(dāng)前大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)篇能力的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，低年級(jí)的學(xué)生英語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)篇能力相對(duì)較差，二年級(jí)學(xué)生要優(yōu)于一年級(jí)學(xué)生;學(xué)生各項(xiàng)語(yǔ)篇知識(shí)掌握上都存在一定的困難，很少有學(xué)生會(huì)具備語(yǔ)篇意識(shí)，對(duì)于語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)、銜接手段以及推進(jìn)模式缺少必要的認(rèn)知。

基礎(chǔ)英語(yǔ)作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的必修課程，肩負(fù)著提升以及培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用綜合使用能力的責(zé)任，所以需要英語(yǔ)教師在教學(xué)的過(guò)程中樹(shù)立語(yǔ)篇教學(xué)意識(shí)，打破逐字逐詞翻譯以及機(jī)械背誦語(yǔ)法的傳統(tǒng)教學(xué)模式，帶領(lǐng)學(xué)生分析以及理解教育語(yǔ)篇，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的文化領(lǐng)悟能力以及語(yǔ)言交際能力。

一、基于系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)視域下語(yǔ)篇分析模式

基于系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)視域下的語(yǔ)篇分析模式所研究的主要是交際過(guò)程中的語(yǔ)言，牽涉到語(yǔ)言以及使用場(chǎng)景間的聯(lián)系。該模式主要是使用符號(hào)學(xué)的理念來(lái)解釋語(yǔ)言，提出文化是由多種符號(hào)系統(tǒng)所組成的意義潛勢(shì)，語(yǔ)言則是其中一種獨(dú)特的符號(hào)系統(tǒng)，能夠被用來(lái)體現(xiàn)其他符號(hào)系統(tǒng)。文化語(yǔ)境則是具體語(yǔ)篇所表現(xiàn)出的一門(mén)語(yǔ)言獨(dú)特的文化背景。其決定了語(yǔ)篇語(yǔ)類(lèi)，語(yǔ)類(lèi)是指人類(lèi)社會(huì)活動(dòng)的主要模式與目的相互作用下而產(chǎn)生的一種語(yǔ)言圖式結(jié)構(gòu)。由于所有的社會(huì)活動(dòng)都屬于某種特定范疇，所以語(yǔ)類(lèi)具備了特定題材或者是范疇，比如教育、政治以及宗教等。語(yǔ)類(lèi)還具備了具體的功能與目標(biāo)，比如信函主要用來(lái)傳遞相關(guān)的信息，議論文主要用來(lái)闡述某種道理。為了實(shí)現(xiàn)交際的目標(biāo)，語(yǔ)類(lèi)通常還會(huì)有約定俗成的步驟，這些步驟便是語(yǔ)類(lèi)綱要性的結(jié)構(gòu)，每個(gè)步驟都是利用語(yǔ)言選擇來(lái)最終實(shí)現(xiàn)的，這些語(yǔ)言手段就是語(yǔ)類(lèi)具體的表現(xiàn)形式。

文化語(yǔ)境指的是所有實(shí)際發(fā)生的情境語(yǔ)境背景下的潛勢(shì)，是概括性以及抽象化的概念，需要情景化語(yǔ)境來(lái)加以實(shí)現(xiàn)。語(yǔ)篇受到情景語(yǔ)境的影響，換言之，情景指的是生成語(yǔ)篇的環(huán)境。所以，從理論上看，情景是由社會(huì)語(yǔ)言學(xué)而構(gòu)成的，也就是某個(gè)特定情景類(lèi)型就代表了一個(gè)符號(hào)結(jié)構(gòu)。其包含了語(yǔ)場(chǎng)、語(yǔ)式以及語(yǔ)旨三種社會(huì)符號(hào)學(xué)變?cè)象w，他們也被稱(chēng)作是情景語(yǔ)境的變項(xiàng)，三個(gè)元素的變化將會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)言變異，產(chǎn)生形式各樣的語(yǔ)言變體，也被稱(chēng)作是語(yǔ)域，語(yǔ)域語(yǔ)言變體與社會(huì)情景有效聯(lián)系在一起。所以，語(yǔ)域能夠?qū)崿F(xiàn)語(yǔ)類(lèi)。語(yǔ)場(chǎng)可以實(shí)現(xiàn)題材或者是范疇，語(yǔ)旨能夠?qū)崿F(xiàn)功能或者是目標(biāo)，語(yǔ)式能夠?qū)崿F(xiàn)語(yǔ)類(lèi)結(jié)構(gòu)以及步驟。語(yǔ)場(chǎng)、語(yǔ)式以及語(yǔ)旨分別和語(yǔ)言三種純理功能聯(lián)系在一起，語(yǔ)場(chǎng)可以體現(xiàn)出語(yǔ)言概念功能，語(yǔ)式是語(yǔ)篇功能的體現(xiàn)，語(yǔ)旨則主要體現(xiàn)出語(yǔ)言人際功能的一面。

人際功能、概念功能以及語(yǔ)篇功能組成了語(yǔ)義系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)，其只提供語(yǔ)義潛勢(shì)。其需要借助語(yǔ)篇才可以實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)化，或者是成為語(yǔ)義選擇的重要過(guò)程。換言之，和人際、概念以及語(yǔ)篇三種功能相對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言所體現(xiàn)出的是三種意義都需要由具體語(yǔ)言和物性結(jié)構(gòu)才能夠?qū)崿F(xiàn)。這些語(yǔ)義結(jié)構(gòu)涉及到多種可能性，一起構(gòu)成了語(yǔ)篇語(yǔ)義層，同時(shí)也形成了語(yǔ)言本身的謀篇機(jī)制，其使得語(yǔ)篇每個(gè)成分可以形成一個(gè)統(tǒng)一的整體，這種連貫的整體就是上下文的語(yǔ)境。從深層次來(lái)看，語(yǔ)義結(jié)構(gòu)需要通過(guò)具體詞匯語(yǔ)法結(jié)構(gòu)才能夠?qū)崿F(xiàn)。語(yǔ)義層則是語(yǔ)言系統(tǒng)對(duì)于語(yǔ)境，也就是社會(huì)符號(hào)層以及行為層的具體體現(xiàn)。

二、系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)視域下大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)策略

（一）奠定語(yǔ)言基礎(chǔ)

將詞匯以及句子結(jié)構(gòu)作為核心的語(yǔ)篇分析教學(xué)，其重點(diǎn)在于向?qū)W生傳授疑難句型的分析、語(yǔ)法的講解以及句子的翻譯等語(yǔ)言知識(shí)，這種英語(yǔ)教學(xué)工作或許對(duì)于初級(jí)階段簡(jiǎn)單和基礎(chǔ)性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有一定的幫助，可是語(yǔ)言并不是一些雜亂的語(yǔ)句，而是由連貫語(yǔ)篇形式呈現(xiàn)出來(lái)的，單純講解部分句子和字詞，很難使學(xué)生能夠全面的理解整個(gè)語(yǔ)篇的內(nèi)容。語(yǔ)篇教育重點(diǎn)應(yīng)該在于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，需要學(xué)生在保持一定語(yǔ)篇水平的前提下適當(dāng)使用各類(lèi)語(yǔ)言技巧表達(dá)以及獲取信息。

語(yǔ)篇主要是指交際過(guò)程中所使用的語(yǔ)言單位，交際過(guò)程中所牽涉到的一些連續(xù)語(yǔ)段、句子所形成的語(yǔ)言整體。交際主要是以語(yǔ)篇為基礎(chǔ)而開(kāi)展的語(yǔ)言信息溝通、交流。為了能夠保證學(xué)生可以從整體上系統(tǒng)而又全面的掌握文本的基本內(nèi)容，同時(shí)也可以從了解和課文相關(guān)信息入手，比如文本當(dāng)中所涉及到的內(nèi)容，背后的時(shí)代背景以及社會(huì)背景等內(nèi)容。教師要指導(dǎo)學(xué)生充分圍繞話題有關(guān)內(nèi)容使用連貫性的語(yǔ)言片段進(jìn)行口頭交流。借助這種形式，可以很好的鍛煉學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力，培養(yǎng)他們語(yǔ)言表達(dá)能力，提升英語(yǔ)口頭交際能力，并且在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。語(yǔ)篇教學(xué)要求學(xué)生閱讀那些由連貫性的語(yǔ)段所構(gòu)成的語(yǔ)言整體，從整體層面上對(duì)內(nèi)容進(jìn)行感知，然后進(jìn)行深入的思考，將語(yǔ)篇當(dāng)中所談及的語(yǔ)言知識(shí)和相關(guān)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，快速而又準(zhǔn)確的找到文章主旨。

語(yǔ)篇分析教學(xué)轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)粗糙的教學(xué)模式，從表達(dá)完整思想內(nèi)容以及確切含義的語(yǔ)段篇章入手，指導(dǎo)學(xué)生如何辨析篇章的結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)其中的主題句，掌握不同的句子、不同詞語(yǔ)之間的銜接形式，最終全面掌握文章中心思想的根本目標(biāo)。在掌握了語(yǔ)篇分析方法以后，寫(xiě)作也會(huì)變得更加的簡(jiǎn)單，學(xué)生在獲得大量規(guī)范性的語(yǔ)言信息以后，就會(huì)產(chǎn)生語(yǔ)言信息輸出的意愿，因此，在學(xué)生寫(xiě)作的時(shí)候，能夠合理的使用閱讀過(guò)程中所學(xué)到的各種知識(shí)。不僅可以提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，同時(shí)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀的能力也可以得到全面發(fā)展，奠定學(xué)生堅(jiān)持語(yǔ)言基礎(chǔ)。

（二）培養(yǎng)語(yǔ)言應(yīng)用能力

1. 宏觀分析

語(yǔ)言作為人們社交的重要工具，不同交際目的會(huì)存在不同的語(yǔ)言體裁與結(jié)構(gòu)方式。語(yǔ)篇題材指的是高度抽象化語(yǔ)篇模式，其揭示出了不同體裁語(yǔ)篇的特征與本質(zhì)。在語(yǔ)篇教學(xué)的過(guò)程中，教師能夠按照不同體裁掌握重點(diǎn)，展開(kāi)語(yǔ)篇分析。對(duì)于記敘文，需要讓學(xué)生先找出文章當(dāng)中人物、時(shí)間、地點(diǎn)的出現(xiàn)順序，然后尋找文本中與之相關(guān)的信息，依據(jù)文章中人物、時(shí)間、地點(diǎn)的關(guān)系，時(shí)間發(fā)展順序展開(kāi)分析。對(duì)于科普類(lèi)的文章，在引導(dǎo)學(xué)生充分掌握這些信息的基礎(chǔ)上，還要注意難句、長(zhǎng)句以及文章段落結(jié)構(gòu)。對(duì)于論述文，需要讓學(xué)生能夠區(qū)分文章的觀點(diǎn)，找出文章的論據(jù)，按照論點(diǎn)以及論據(jù)的遞進(jìn)關(guān)系展開(kāi)分析，提出獨(dú)到的見(jiàn)解。對(duì)于不同體裁的文章來(lái)說(shuō)，存在著不同側(cè)重點(diǎn)，有的能夠從思想內(nèi)容上展開(kāi)分析，有的則可以從修辭以及寫(xiě)作上讓學(xué)生有所體會(huì)和感悟，有的則需要跳出文本的束縛，從世界觀層面展開(kāi)探討，對(duì)于作者的語(yǔ)氣、筆調(diào)以及語(yǔ)言風(fēng)格等內(nèi)容展開(kāi)系統(tǒng)的分析，使得語(yǔ)篇都能夠提升到更高層面上，從而在文化層次上展開(kāi)評(píng)價(jià)與欣賞。

2. 微觀分析

語(yǔ)篇教學(xué)微觀層面主要涉及到語(yǔ)篇段落、層次、字詞句以及推理教學(xué)、訓(xùn)練等方面的內(nèi)容。該階段的主要目標(biāo)是幫助學(xué)生能夠全面理解語(yǔ)篇當(dāng)中的語(yǔ)言點(diǎn)，探究句子與段落之間相互銜接的方式，掌握層次以及段落的主題思想，使用推理的形式理解課文內(nèi)涵，使得學(xué)生可以掌握段落、詞匯與句子在表達(dá)語(yǔ)篇意義所起到的突出作用，深化對(duì)于語(yǔ)篇內(nèi)容的全面掌握。

從字詞句上看，語(yǔ)篇教學(xué)盡管注重對(duì)語(yǔ)篇整體化教學(xué)，可是并不代表無(wú)視字詞句教學(xué)。對(duì)于那些對(duì)語(yǔ)篇理解有影響的字詞句，可以重點(diǎn)進(jìn)行講述，掃除學(xué)生在理解上的障礙。除此之外，對(duì)于段落當(dāng)中存在的關(guān)鍵詞語(yǔ)、重點(diǎn)詞以及語(yǔ)言點(diǎn)的講解與分析也是不可或缺的。從語(yǔ)篇教學(xué)的層面來(lái)看，這些詞語(yǔ)包括了一些標(biāo)志詞與信號(hào)詞。對(duì)于學(xué)生而言，這些通常是突破閱讀掌握的核心內(nèi)容。因此，在講解的過(guò)程中需要重點(diǎn)了解它們的含義和在上下文當(dāng)中的作用，有的時(shí)候還需要指出其文化特征以及情感特征，方便學(xué)生充分理解語(yǔ)篇內(nèi)容。

從宏觀導(dǎo)入的整個(gè)過(guò)程中，我們可以掌握語(yǔ)篇的宏觀結(jié)構(gòu)。與此同時(shí)，教師還要注重引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)于語(yǔ)篇段落以及層次的深入探究，使得學(xué)生可以全面的掌握各類(lèi)體裁文章的寫(xiě)作方法，指導(dǎo)他們能夠概括出層次以及段落的中心思想，這是語(yǔ)篇教學(xué)工作的重要內(nèi)容。除此之外，還需要探究作者對(duì)于整篇文章是如何謀篇布局的，其中涉及到：作者開(kāi)篇以及結(jié)束的寫(xiě)法，背景知識(shí)，段落間的邏輯關(guān)系以及作者的情感、意圖等，同時(shí)還要了解文章中心思想。這樣學(xué)生就可以充分的掌握語(yǔ)篇的總結(jié)、分析以及歸納能力。

從推理層面來(lái)看，推理是閱讀理解的關(guān)鍵內(nèi)容，其融入到整個(gè)閱讀理解的分析過(guò)程中。不論是對(duì)字詞句的理解，還是對(duì)整個(gè)語(yǔ)篇的理解，都需要使用推理能力。推理能力的訓(xùn)練需要將重心放在對(duì)于語(yǔ)篇深層次含義的理解上，保證學(xué)生能夠在特定語(yǔ)境下，充分理解文章整體意義，并進(jìn)行推理，發(fā)現(xiàn)深層次內(nèi)涵。教師針對(duì)內(nèi)涵較為深入的字詞以及整個(gè)語(yǔ)篇設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生推理以及分析，使得他們可以全面掌握概念內(nèi)涵與外延，這是培養(yǎng)學(xué)生推理能力的重要途徑。

三、系統(tǒng)功能學(xué)視域下大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)實(shí)例分析

語(yǔ)類(lèi)也就是語(yǔ)篇的類(lèi)型，在功能、題材以及結(jié)構(gòu)等層面受到了文化語(yǔ)境的影響，并且語(yǔ)類(lèi)還能夠使語(yǔ)篇具備一定社會(huì)意義。通常意義上看，教材屬于教育語(yǔ)類(lèi)，其中所使用的語(yǔ)篇元話語(yǔ)要多于人際元話語(yǔ)。教材當(dāng)中所出現(xiàn)的各種元話語(yǔ)體現(xiàn)了作者對(duì)于該學(xué)科的認(rèn)知。所以，英語(yǔ)教材當(dāng)中的課文應(yīng)該是具備推動(dòng)教學(xué)效果作用的正式的書(shū)面題的語(yǔ)篇，語(yǔ)言規(guī)范、題材多樣，內(nèi)容豐富，詞匯量較大，專(zhuān)業(yè)性要比大學(xué)英語(yǔ)教材更加的強(qiáng)大，并且富含西方人文知識(shí)。本文所使用的范例Half a Day是一篇寓言，寓言作為文學(xué)作品的體裁，主要是通過(guò)比喻擬人的手法以及假托故事給人以意味深長(zhǎng)的寓意與啟示，所以，教師在語(yǔ)篇教學(xué)的時(shí)候需要探究語(yǔ)類(lèi)特征，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的成分結(jié)構(gòu)進(jìn)行預(yù)測(cè)。從目標(biāo)上看，語(yǔ)言體裁語(yǔ)類(lèi)功能具備強(qiáng)烈諷刺性以及鮮明教育性，可以用來(lái)闡述道理。從步驟上看，語(yǔ)言題材具備了獨(dú)特的結(jié)構(gòu)，通常結(jié)構(gòu)緊湊、篇幅較小，寓意深刻，使用了多種修辭方法。教師引導(dǎo)學(xué)生從熟悉語(yǔ)類(lèi)的層面出發(fā)，探究語(yǔ)篇語(yǔ)境配置，并且對(duì)語(yǔ)類(lèi)結(jié)構(gòu)進(jìn)行預(yù)測(cè)，其對(duì)于掃除學(xué)生對(duì)于新語(yǔ)篇陌生感，幫助學(xué)生從宏觀掌握語(yǔ)篇內(nèi)容有一定的幫助作用。

及物性結(jié)構(gòu)分析：語(yǔ)篇當(dāng)中一共出現(xiàn)了36個(gè)動(dòng)詞，27個(gè)物質(zhì)過(guò)程，占到了總數(shù)72%，用于描述“我”放學(xué)以后因?yàn)榭床坏轿业母赣H，所以決定自己回家，結(jié)果發(fā)現(xiàn)回家道路變化很大。還有4個(gè)言語(yǔ)過(guò)程以及3個(gè)存在過(guò)程，表明“我”和其他人交流的整個(gè)過(guò)程以及路上所見(jiàn)所聞，2個(gè)關(guān)系過(guò)程主要描繪了變化以后的陌生場(chǎng)景。

語(yǔ)氣結(jié)構(gòu)分析：語(yǔ)篇當(dāng)中存在17個(gè)小句，其中主作是陳述句，采用了主語(yǔ)+限定成分的組成方式，并非單獨(dú)闡述回家風(fēng)景，也凸顯出了環(huán)境變換以及我對(duì)于這個(gè)環(huán)境的陌生感，所以，共使用了1個(gè)感嘆句以及6個(gè)特殊疑問(wèn)句，將我對(duì)于環(huán)境疑惑充分體現(xiàn)出來(lái)。

主位結(jié)構(gòu)分析，上述語(yǔ)篇當(dāng)中一共有7個(gè)無(wú)標(biāo)記主位（UT）占比為41%，10個(gè)有標(biāo)記主位（MT），占比為59%。通常情況下假如沒(méi)有特殊的原因，人們會(huì)將無(wú)標(biāo)記主位當(dāng)做是話語(yǔ)起點(diǎn)，可是在這個(gè)語(yǔ)篇當(dāng)中，講話者采用了大量有標(biāo)記主位，為了實(shí)現(xiàn)強(qiáng)調(diào)某種成分的目標(biāo)。語(yǔ)篇主位部分分成了兩種類(lèi)型：地點(diǎn)狀語(yǔ)以及“我”。因此，可以知道信息是以本人視角作為出發(fā)點(diǎn)，描述作者所見(jiàn)的拜年話，同時(shí)把讀者注意力充分集中到“何時(shí)發(fā)生了這些變化”，“這是什么地方”上，從而產(chǎn)生了和主人公相同的不解，引發(fā)讀者繼續(xù)閱讀的興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊小揚(yáng).大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)言點(diǎn)教學(xué)與語(yǔ)篇教學(xué)探討[J].高等建筑教育，2002（2）：81-82.

[2]鄭慧敏，陳敏.語(yǔ)篇教學(xué)方法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐與探索[J].社會(huì)工作與管理，2006，6（s1）：67-69.

[3]張曉利.淺析大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)篇教學(xué)的重要性[J].科技信息， 2008（10）：261-261.

[4]馬雯虹.大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的分析與思考[J].沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009，11（4）：464-466.

[5]耿娜.英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].高教學(xué)刊，2016（07）：110-111.

[6]劉俊英.試析語(yǔ)篇分析與大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)[J].高教學(xué)刊，2015（13）：51-52.

[7]郭文正.語(yǔ)篇銜接理論視角下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)[J].高教學(xué)刊，2016（21）：112-113.