讓多媒體在小學語文詩詞教學中綻放光芒

耿青兒

【摘要】在小學語文古詩詞教學中，合理滲透現(xiàn)代多媒體技術，能營造輕松愉悅的教學氛圍，有效激發(fā)學生的學習興趣，為學生搭起一座走進古詩語言的橋梁，順利進入詩人所創(chuàng)造的美學意境中。本文以理論聯(lián)系實際，暢談了多媒體技術在小學語文古詩詞教學中的體會，值得大家予以適度關注。

【關鍵詞】創(chuàng)設情境；形象直觀；聲像并茂；互動反思；小學語文

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

古詩詞語言雋永、韻律優(yōu)美、字字精辟，屬于中華文化寶庫中一串璀璨的明珠，學生通過學習古詩詞，不僅能夠充分了解古代文化，而且在潛移默化中培養(yǎng)審美情操和欣賞能力。然而，由于古詩詞是一種很特別的體裁，意蘊含蓄而又抽象，可謂言有盡而意無窮，假如讓學生只從單一的文字角度鑒賞古詩詞，那就不可能真正感悟作品的無限魅力。現(xiàn)代心理學研究表明，多種感官同時學習的效果，要比僅僅單一感官感知的學習效果好得多。可見，多感官的教學理念比較適應小學課堂教學，尤其合理滲透現(xiàn)代多媒體技術，能營造輕松愉悅的教學氛圍，有效激發(fā)學生的學習興趣，為學生搭起一座走進古詩語言的橋梁，順利進入詩人所創(chuàng)造的美學意境中。

一、創(chuàng)設情境，以利學生了解背景

在小學語文古詩詞教學中，介紹作者與時代背景是必不可少的環(huán)節(jié)，假如教師只用簡單的語句描述作品的寫作背景和作者的生平，不少學生往往感到枯燥乏味，興趣蕩然無存。因此，教師可以借助多媒體創(chuàng)設聲情并茂的情境，從而誘發(fā)學生對學習古詩詞產(chǎn)生濃厚的興趣。譬如，我在執(zhí)教曹植的《七步詩》導入時，為了讓學生輕松掌握作者的生平和詩歌的時代背景，我就打開了有關曹操父子三人的影視剪輯片段：一代梟雄曹操對曹植極為寵愛，屢次與幾位大臣商議立曹植為太子；但曹操病逝以后，曹丕居然坐在龍椅上當了皇帝，他利欲熏心，妒忌弟弟曹植的才能。一天傍晚，曹丕逼曹植在七步之內(nèi)迅速完成一首詩，否則就要砍頭。此時，曹植挺胸漫步，在七步內(nèi)寫出了膾炙人口的《七步詩》，最終擊敗了曹丕的陰謀。許多學生一邊鑒賞一邊嘆息，對作品的寫作背景了解可謂一目了然。

二、形象直觀，幫助學生感悟意境

文學的特性就是形象性，詩是抒發(fā)詩人情感的，而感情又一定要通過形象，構成一種意境，然后借助語言文字表達出來。因此，古詩歌是十分注重形象描繪的。所謂“詩中有畫，畫中有詩”就是這個道理。若教師能將孩子感到枯燥的語言與孩子向往的形象畫面聯(lián)系起來，將古詩中的“形象”化為直觀性的多媒體畫面，則能幫助學生感悟意境。譬如，我在執(zhí)教《游園不值》時，先直接打開多媒體畫面：青翠可憐的苔蘚，優(yōu)雅美麗的小徑，清幽靜寂的柴扉。這些趣味盎然的情境使學生身臨于作者描繪的情景中，理解作品的主旨也就水到渠成了。在學生學習古詩《泊船瓜洲》“春風又綠江南岸”一句時，為了讓他們更好地領悟為什么作者在這么多字中選了“綠”，我把鳥語花香風景秀麗的江南景色畫面映入學生的眼簾，許多學生欣喜若狂，浮想聯(lián)翩，不僅品味了詩中的語言美，而且聯(lián)想到“綠”字的意韻——既表達了大地看上去一大片綠意，又突出了自然界的生命渴望生長的力量，一種生生不息的生機。再如，在學習《憶江南》時，不少學生對江南的風景感到陌生。為此，我在課堂上展示了江南美麗風光的畫面，引導學生一邊鑒賞大自然的風光，一邊贊嘆江南的美妙景色，從而讀出對江南的留戀之情。實踐證明，在古詩教學中，多媒體發(fā)揮了它獨有的作用，學生接受信息的過程由多種感官協(xié)同進行接受，加深了對古詩語言的感悟。

三、聲像并茂，激發(fā)學生的學習興趣

現(xiàn)代多媒體圖文聲像并茂，激發(fā)了學生的學習興趣。現(xiàn)代心理學研究表明，青少年的學習總是追求舒暢、愉悅和興奮等情緒，他們一般難以在教師枯燥乏味的講解中保持優(yōu)良情緒。因此，我們可以發(fā)揮現(xiàn)代多媒體技術的優(yōu)勢，積極喚醒孩子的良好心態(tài)，吸引他們的注意力。譬如，學生在學習毛澤東的《長征》一課時，由于學生缺乏有關長征歷史的了解，他們往往對文中的“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”描述難以理解。因此，我在執(zhí)教本文時就直接利用多媒體課件，把當時紅軍飛奪瀘定橋的畫面呈現(xiàn)于學生的眼前：幾十個紅軍戰(zhàn)士在瀘定橋上與敵人展開殊死搏斗，硝煙彌漫，槍聲陣陣，正是徹人心骨的一個寒字，同學們都沉浸于戰(zhàn)斗之中，初步感知了作者所表達的情感，也體會到了詩歌的用字之美。再如劉禹錫的佳作《望洞庭》，作者以秀麗的語言描繪出一幅優(yōu)美的洞庭秋月圖，湖面無風恰似玉盤，群山翠綠宛如青螺，湖光秋月互相映襯。全詩巧妙運用了比喻的手法，假如讓學生只從文本寫作手法入手鑒賞，他們絕對不能真正體會洞庭湖之美，而教學中采用多媒體手段將這優(yōu)美的畫面體現(xiàn)出來，配以寧靜的樂曲，學生便會沉浸其中，很快就能理解詩中的比喻，從而領會意境。

四、互動反思，讓學生的認知螺旋上升

眾所周知，古詩美感的表達，常常寄予在一些意象之上，那么這些意象究竟有著怎樣的意蘊呢？諸如林升的“暖風熏得游人醉，直把杭州作汴州”（《題林安邸》）一句中，這個“暖風”的意蘊如何理解，僅僅是溫暖的風嗎？我們應先讓學生在反復誦讀、感悟的基礎上，再通過多媒體展示出相關畫面，從而讓學生在潛移默化中真正明白詩人的用意。當然，現(xiàn)代多媒體教學中讓學生在圖與文的結合中識字，能夠準確區(qū)分古詩中字詞的意思與現(xiàn)代漢語的異同，諸如“離離原上草中”的“離離”一詞，不妨先讓學生猜一猜，然后再打開茂盛的草原的動感畫面，學生一邊鑒賞，一邊討論，最后能輕松理解“離離”二字蘊含的意義，教學效果事半功倍。

美，不是抽象的，而是具體的；美不是理性的，而是感性的。不管是對人情世態(tài)的刻畫還是對大自然的吟詠，達到審美的境界都可以借助多媒體技術去感悟詩詞中簡練的幾個字所表達的豐厚情意，從而更好地把握作品的意蘊，提升詩詞的鑒賞能力。

參考文獻

[1]宋贊.淺談新課程標準指導下的古詩文教學[J].教育前沿與探索，2014（3）.

（編輯：龍賢東）