張雅文
摘要:朗讀是語文教學(xué)上不得不提的一個詞,在新課程下,老師也越來越重視朗讀了,但在實際的語文教學(xué)中,老師總是有意無意地把朗讀放在一個可有可無的配角位置,大大降低了朗讀在語文教學(xué)中的有效性,本文擬從朗讀的現(xiàn)狀及策略作一分析。
關(guān)鍵詞:朗讀;朗讀目的;朗讀主體;朗讀情境
中圖分類號:G633.3文獻標識碼:B文章編號:1672-1578(2018)19-0041-02
朗讀,是語文教學(xué)的一種重要手段,古人朱熹曾經(jīng)指出:“凡讀書……只要是多讀幾遍自然上口,永定不忘。”新課程標準也明確指出:閱讀教學(xué)要重視朗讀,要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶。走進我們的語文課堂,在新課程理念的指引下,我們會發(fā)現(xiàn)語文老師的確重視朗讀這一環(huán)節(jié)了,也在想方設(shè)法用各種朗讀方式去提高教學(xué)效果,一時間課堂上書聲瑯瑯。可當我們靜下心來仔細品味朗讀有效性的時候,發(fā)現(xiàn)瑯瑯的書聲背后仍存在著一些令人困惑的問題,影響了朗讀教學(xué)的有效性。在實際教學(xué)中我們應(yīng)如何上好“朗讀”這一教學(xué)環(huán)節(jié),讓朗讀這種傳統(tǒng)的方法重?zé)ㄇ啻海寣W(xué)生因朗讀而“靈秀”起來,讓課堂因有效的朗讀而“靈動”起來呢?
1.朗讀要有明確的目的
朗讀不是沒有目的的亂讀、傻讀,朗讀是為了感悟和解讀文本,但有的老師只是把朗讀當作課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的一環(huán),或者把朗讀作為教學(xué)過渡的一種形式,所以,我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的情形;當學(xué)生在朗讀時,老師忙于寫板書,或者思考下一個教學(xué)步驟,根本不注意學(xué)生讀的怎么樣,有的老師甚至連學(xué)生讀錯了也沒有發(fā)覺,更不用說學(xué)生的朗讀有沒有讀出情感了。