李虹靜 李建偉

摘 要：《義務教育語文課程標準》為小學語文教學改革吹來一襲清風。課堂教學存在嚴重的“重現(xiàn)象不重本質，重形式不重實質”的問題。語文課堂教學必須明確教學的目標、方向；語文課堂教學必須批判地繼承傳統(tǒng)；語文課堂教學教師必須少提問。

關鍵詞：新課程；教學改革；明確目標；教學理念

《義務教育語文課程標準》為小學語文教學改革吹來一襲清風，人們的目光聚焦在教學的主陣地——課堂。諸多教師的課堂教學從理念到過程到策略，給人耳目一新的感覺。從表面上來看，語文課堂教學效果得到了顯著提升，學生的學習興趣得以激發(fā)，教師的教學熱情空前高漲，課堂教學氛圍十分濃烈。但當你真正地走進課堂，成為語文課堂中的一分子時，你會發(fā)現(xiàn)許多教師的教學方法都是在“照葫蘆畫瓢”，課堂教學效果并沒有看上去那么好，這種情況的出現(xiàn)，與教師對新課程理解得不夠透徹有著直接關系，也正因如此，語文課缺少了其本真的“語文味”。

一、語文課堂教學必須明確教學的目標、方向

我國著名教育家葉圣陶先生是推動語文教學改革的先驅者，多年來為了能夠讓語文教育的效果更為理想，我們一直在為之努力。但由于語文學科的特殊性，如何在實現(xiàn)教學改革的基礎上，不對語文知識的本質產生影響，是每一個語文教育工作者都在研究的學科進步方向。課程標準的制訂與頒布為我們指明了語文課堂教學的目標、方向。它就是我們語文教學的準繩，它使語文教學的許多問題明朗了起來。

就拿“語文課程的性質”來說吧，對其到底是“工具性”還是“人文性”的性質爭論一直是學術界的“重頭戲”。終于，新課程標準對于語文課程性質的定義予以蓋棺定論，“工具性與人文性相統(tǒng)一”的語文課程性質由此得以出現(xiàn)。

二、語文課堂教學必須批判地繼承傳統(tǒng)

課程標準要求語文課堂要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三個維度去設計和組織教學，但并沒有完全否定傳統(tǒng)教學中必要的“講”和必要的“練”。

現(xiàn)階段，我聽了不少的觀摩課、研討課，只要稍作留意，就會發(fā)現(xiàn)，目前教師談“講”色變，能“少講”則“少講”，能“不講”則“不講”，教師退避三舍。這樣的課堂哪里還有語文的滋味！我認為，教師作為學生學習的組織者、引導者，要從教育規(guī)律和學生實情出發(fā)，精心設計好自己的“講解點”。自讀前要啟發(fā)講，重點地方要著重講，疑難問題要明確講，合作中要提示講，總結時要補充講，這是很有必要的。

在語文課堂教學中舍棄“練”是不可取的。“練”曾經作為語文教學的有效手段獨霸教壇幾十年，然而課程標準中沒有了“訓練”一詞，出現(xiàn)的卻是“感悟、體驗、領悟”等說法。于是，有的教師認為“感悟”是課堂教學的著眼點和歸屬，課堂上很少甚至不再進行“訓練”。崔巒老師說：“語文課堂，貴在工具性和人文性的統(tǒng)一，難也難在工具性和人文性的統(tǒng)一。在語文教學中，要警惕偏于人文性的開掘，疏于語文文字的理解、揣摩、積累、運用的問題的出現(xiàn)。”俗話說：“皮之不存，毛將焉附？”離開了語言文字，離開了語文知識和能力的訓練來談“感悟、體驗、領悟”屬無稽之談，課堂自然會失去“語文味”，學生語文素養(yǎng)就會“營養(yǎng)不良”。因此，不管現(xiàn)在還是將來，訓練都是必要的。請看一位教師教學《驚弓之鳥》的成功片斷：

第一步：教師簡要說成語故事的特點，然后讓學生說出自己所熟知的“畫蛇添足”“望梅止渴”“驚弓之鳥”等成語。

第二步：教師板書課題后范讀課文，板畫“弓、弦、箭”的形狀，重點分析“贏”“郊”二字的形義；學習“郊”字時，先板書“交”字，讓學生在“交”的左邊和右邊加偏旁組字，學生先后組成“姣、咬、校、絞”和“郊、較”等字。

第三步：初步學習，理解“愈合”“大吃一驚”“孤單失群”三個詞語。近年來，很多觀摩課大多重視對課文內容的所謂“感悟”和討論，對字詞的學習大多一帶而過，極為淡化。語言性過于弱化，其結果是“堂上別樣熱熱鬧鬧，課后風過樹梢”，學生的語文素養(yǎng)難以提高，而老師的字詞教學在一課時中先后用了近20分鐘時間，且形式多樣。看拼音讀生字、去拼音讀生字、用板畫形式圖解生字、聲旁字左右加部件等訓練，是對語文工具性與人文性統(tǒng)一的最好詮釋。整節(jié)課洋溢著濃濃的“語文味”，而這濃濃的“語文味”又是在學生“自主、合作、探究”中營造，這才是真正的語文課。

三、語文課堂教學教師必須少提問

我在聽課中發(fā)現(xiàn)不少教師把小而碎，學生一看就懂、一讀就會的問題搬進語文課堂，結果沖淡了語文味。前不久，我聽過一節(jié)關于毛澤東《長征》的教學。從課題入手到最后，這位老師提出了70多個問題貫穿整個教學過程，其中95%以上的問題沒有多大價值。學生忙于應付，根本無暇思考；遇到稍稍能激發(fā)學生的興趣、啟迪學生思維的問題，學生卻還沒有一個深入的認識。教師的提問一定要有質量，要扣住教材的要害，要一石激起千層浪，要牽一發(fā)而動全身。

相反，課程標準重視學生獨特的感受、體驗和理解，要求我們在課堂上應放手讓學生提問、質疑。心理學研究證明：思維永遠是由問題開始的，而創(chuàng)造智能往往就在排疑解難的過程中激發(fā)出來，可見提問對學生的發(fā)展具有重要意義。

參考文獻：

[1]郭燕.構建以學生為主體的小學語文高效課堂[J].教育教學論壇，2015（9）：232-233.

[2]葉瑩.新課標下的小學語文高效課堂構建策略[J].中國校外教育，2014（31）：94.

編輯 李博寧