略論智障生數學教學元認知能力的培養

摘要：近些年，人們越來越關注智障學生的發展與能力培養，以提高智障生的社會生存能力與自主思維能力，體現教育教學的現實價值。在數學教學中，有效提高智障學生的元認知能力，不僅能進一步培養智障學生的發散性思維，強化智障學生的數學意識，還能有效提高數學教學效果，對智障學生今后的發展具有重要作用。本文主要就如何有效在數學教學中培養輕度智障學生的元認知能力展開分析，希望對日后的相關研究有所幫助。

關鍵詞：數學教學；智障學生；元認知能力；培養

元認知能力是弗拉維爾在1976年提出，主要是指個體對自己的認知加工過程的自我覺察、自我反省、自我評價以及自我調節，對學生的智力發育、學習能力提升具有重要影響。元認知的實質是個體對自己認知活動的自我意識和自我的調節。筆者認為，元認知技能對于智障生數學學習、記憶、理解、問題解決等方面具有十分重要的作用。智障生的智力發展，很大程度取決于后天的訓練，因此，在數學教學中，應積極地培養智障學生的元認知能力，從而提高學生的數學應用能力，推動學生更快更好的發展。

一、 轉換教學理念，培養學生的元認知能力

在數學教學過程中，培養輕度智障學生的元認知能力是時代發展的必然要求，同時也是現階段新課程標準的主要教學目標。因此，特殊教育教師應加強對元認知能力的重要性認識，明確元認知能力對輕度智障學生發展的重要意義，從而進一步強化學生的元認知能力，提高學生的生存能力、實踐能力、數學能力，推動學生更好的發展。因而，教師應積極轉換教學理念，并根據學生的發展狀況，制定切實可行的教學計劃，設計更貼合學生的教學活動，從而提高數學教學質量，培養學生的實踐能力與元認知能力，促進智障學生的快速發展。

二、 創新數學教學模式，探究培養學生元認知能力的多種途徑

數學教學是強化智障學生思維活躍性、發散性的主要途徑，只有不斷轉換教學觀念，創新數學教學模式，才能探究出更多培養學生元認知能力的教學方式，以提高學生的自我認知能力、自我評價能力，促進學生健康、快樂地成長。數學具有多變性與靈活性特點，如何利用數學教學的這一特點，加強智障學生的數學能力，培養學生的元認知能力，是當前特殊教育工作者所要研究的首要問題。同時，在元認知能力培養過程中，應積極引導學生將元認知知識有效運用到實際生活與學習當中，提高學生的實踐能力，體現元認知能力的應用價值。

三、 在數學教學中培養輕度智障學生的元認知能力的有效措施

1. 設置提問表單，培養學生元認知計劃能力

在數學教學中，教會智障學生制定明確的學習計劃，采取有效的學習策略，是提高學生元認知能力的重要保障。數學教學是一個發現問題、解決問題的過程，因而教師可以從數學問題入手，設計問題情境培養學生的元認知能力。例如，在做數學應用題時，我根據學生的學習狀況設置了一系列的提問表單，來提升學生對數學知識的深度認知。如：“在做應用題時，我首先應該做些什么？”“應用題中有我不認識的字嗎？”“讀完題目我能從中得到什么已知條件？”“應用題應該怎樣列式？怎樣計算？”“我的答案是完整清晰的嗎？”“我算得結果是正確的嗎？”等等。同時，鼓勵學生在做題過程中，進行自我提問與自我答復，久而久之幫助智障生養成自我提問的習慣，培養學生元認知計劃能力，強化學生的解題能力。總的來說，教師在教學中要注意元認知知識的傳授，并在學習活動中，不斷強化這些知識的應用。同時還應通過創設問題情景等方式，誘發學生產生元認知體驗，并不斷提高這些體驗的精確度，以提高元認知水平。

2. 將數學知識與故事有效結合，提升學生的認知能力

數學教學相對于音樂、美術、體育等課程來講略顯枯燥，因而為了激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，我通常利用趣味故事來講解數學知識，不僅能有效集中智障學生的注意力，提高課堂教學質量，還能強化學生的學習效果，實現數學教學目標。例如，在學習《20以內的進位加法》這部分知識時，我將故事《好心的小狗》做了以下的調整：“小狗在路邊玩耍，看到小兔子正在賣力的拔蘿卜，但是卻一根都沒有拔出來。小狗走過來幫助小兔子一起拔蘿卜，但也于事無補。而后，通過小狗的仔細觀察，發現每個蘿卜上都有一道數學題，只有答對才能將蘿卜拔出。因此，好心的小狗幫助小兔子一起做起了數學題，最終通過他們的努力，將蘿卜全都拔了出來?！痹诮虒W活動進行過程中，學生會不由自主地充當“好心小狗”的角色，積極地幫助小兔子算出每一道數學題，從而在體會成功的喜悅的同時，深化學生對20以內進位加法的知識記憶，提高學生的認知能力。

3. 重視評價，培養學生的自我反省能力與自我控制能力

教學評價是提高智障學生學習效果的基本途徑，同時也是培養學生自我反省能力與自我控制能力的主要保障。因此，在數學教學過程中，教師應注重教學評價方式，掌握評價技巧，并對學生進行自我反省與自我控制引導，完善學生的自我評價能力，從而在提升智障學生元認知能力的同時，強化學生的數學意識，更好體現數學教學的教育價值。

綜上所述，在數學教學過程中，教學應正確引導智障學生進行自我評價，善于發現自身的價值，從而避免智障學生發生自暴自棄、自怨自艾、怨天尤人等現象。同時，在智障學生遇到挫折與失敗的同時，及時幫助他們進行原因分析與心理指導，并根據學生的實際情況，制定更適合學生學習與發展的階段目標，幫助他們樹立自信心，培養智障生的元認知能力，從而在提升智障學生數學學習效果的同時，促進學生更好、更健康的成長。

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作者簡介：

林秀華，福建省漳州市，漳浦縣特殊教育學校。