農村小學生寫作困難分析及對策

鄭龍

摘 要：《義務教育語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。”習作練習是學生語文綜合素質的表現，是一項創造性、實踐性很強的活動，是小學語文教育教學的重要組成部分之一，同時更是小學語文教學的重點與難點。重點分析了農村小學生寫作現狀，學生由于語言障礙，缺乏寫作興趣，閱讀量狹窄，沒有寫作的素材，作文語言積累少，寫出來的文章題材單一，缺少新鮮感，表達混亂，缺乏條理性，感情失真，缺乏真實感，直接影響語文作文教學效果。就當前農村小學生寫作困難的現狀及原因進行深入分析和探究，就如何提高農村小學生寫作水準提出一些建議。

關鍵詞：農村小學；作文現狀；分析對策

在實際生活中，學生在習作練習時常常無話可說、無詞可用、無情可抒、無事可論，學生怕寫作文是極廣泛的現象。那么，在信息相對閉塞、教學設施相對不完善的農村小學，寫作的現狀又怎樣呢？

一、農村小學生寫作困難的現狀

1.題材單一，缺少新鮮感

羅丹說：“生活中并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛?！睂ξ覀兊膶W生而言，更缺乏有意識的觀察，缺乏細心的發現及對現實生活的體悟，不會捕捉生活中轉瞬即逝的寫作素材，不善于選擇細小鮮活的寫作材料。因而，習作內容陳舊不新奇，從三年級到六年級，多年數次寫統一素材的人、事、景、物的現象成為家常便飯。如寫人很多都在寫爸爸媽媽，內容是自己生病了，爸爸媽媽是多么著急、怎么照顧自己；寫景則多是學校的風景變換；寫事就是和小伙伴捉魚、在一起玩游戲……寫人同一種面貌，寫事同一個過程，寫景同一片風景，狀物同一個樣子，千人一面，千篇一律。

2.表達混亂，缺乏條理性

（1）結構混亂，布局能力差

許多學生對“總分總”“總分”“并列”等布局方式都可以脫口而出，對空間順序、觀察的先后順序、時間順序等描寫順序也知之甚詳，但是在作文時卻往往布局混亂。有的事例太多，眉毛胡子一把抓，詳略失當；有的事例太少，單薄、空洞，一筆帶過；有的段落之間劃分不明確，沒有圍繞文章主題來寫。

（2）符號混亂，表達能力差

許多學生缺乏基本的習作技巧，不會使用修辭手法，不善于各類表達，不能正確使用標點符號，不知道怎么進行過渡……許多學生一段至結束，一個標點符號到結尾，平鋪直敘。更有甚者，顛三倒四，采用“擠牙膏”或“流水賬”式的寫法，敘事語言缺乏條理性，表述不規范，病句較多，東拼西湊，甚至把與文章主題無關的內容摻雜在一起，犯跑題的錯誤。寫出的習作內容單一，四分五裂，落入俗套。

3.感情失真，缺乏真實感

劉勰指出：“登山則情滿于山，觀海則意溢于海?！边@告訴我們寫作要寫自己想說的話，要有真摯的感情，努力表達自己對自然、社會、生活獨特的感受和真實的體驗。但是我們發現很多農村小學生的作文枯燥乏味，缺少生氣，空話、套話很多，文章缺乏真情實感。每一個學生都是一個獨立的個體，有著不同的生活體驗，在習作的表現上，也應該有不同的理解和感悟，然而學生寫出來的作文卻千篇一律，或錯誤表達，胡編亂造，導致農村小學教師指導的時候無從著手。

二、農村小學生寫作困難現狀的原因分析

1.學生存在語言障礙

我鎮學生全部來自于農村，60%以上屬于留守兒童，與爺爺奶奶或是外公外婆生活在一起，家長的文化水平普遍偏低，不能或很少能在普通話的使用方面給予指導和幫助，且在日常生活中大多用方言進行交流，導致小學生將自己的想法落實在筆頭上的時候常常出現詞不達意、語句不通，甚至出現“方言作文”的現象，寫作水平難以提升。此外，許多小學生在上學前已經形成了用方言進行交流溝通的習慣，即便老師一直強調普通話的重要性，他們在日常生活中還是以方言溝通為主，這些因素都間接地阻礙了小學生作文能力的提升。

2.學生閱讀面狹窄，缺乏寫作興趣

由于農村條件限制，學生與外界的接觸不多，接觸的課外書籍更是少之又少，閱讀量有限，思維不夠開闊，缺少感興趣的內容或形式，學生每天的零用錢絕大部分都買了零食和玩具，僅有很少一部分去買課外讀物。而且家長知識水平不高，對學生的閱讀缺少必要的建議和幫助，對學生閱讀習慣的養成缺少必要的監督。此外，由于時間和自身條件的限制，老師很少在課堂上花費大量時間讓學生進行課外閱讀，學校給學生提供的課外閱讀機會也少之又少，課后學生能夠自覺看課外書的也少。這使得學生的功夫多花在了看電視、玩游戲上，學生缺少充足的課外閱讀量，缺少優美字、詞、句、段的積累。

3.教師指導存在一定誤區

新課標指出作文教學要注重寫作過程。葉圣陶先生說過：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會寫出什么樣的文字，否則就會陷入不切實際的唯技巧論?！比欢?，在實際的教學過程中，一些教師通常不注重引導學生觀察生活，不能將生活與學習緊密聯系在一起，在作文課上僅僅按要求讀讀范文，學生沒有平時積累的沉淀，在習作時自然只能冥思苦想，胡編亂造。在考試過程中，不注意學生是否用心觀察，是否用自己的筆去寫真實的東西、寫真實的人、寫真實的感受，考試時照搬范文就能夠得高分。

三、農村小學生寫作困難的對策

1.以興趣為指引，豐富學生積累

學生是學習的主體，教師要把學習主動權交還給學生，讓學生自己積極主動地去學，成為學習的主人，實現從“要我學”到“我要學”的轉化。唯有培養學生閱讀的興趣，才能增加學生的閱讀量，才能夠讓學生體驗閱讀的樂趣。對于農村的學生來講，家長主動閱讀的意識薄弱，幾乎沒有家長帶自己的孩子去書店買書；學校圖書館書籍缺乏。面對如此現狀，能夠通過開展班級圖書角活動，好書大家讀，依靠教師、家長、社會等多方面捐書，創建班級圖書角，組織學生開展讀書周、主題讀書、朗讀比賽等形式多樣的班級讀書活動?；顒雍蟛环磷寣W生寫一寫讀書筆記，摘錄好詞、好句、好段，也可以寫自己的感觸、反思等，用形式多樣的記錄增加學生的積累，同時，教師也可以積極主動地參與到活動中去，與學生一起讀書，既可以大大提高孩子的閱讀興趣，同時也能起到督促的作用?；蚪處熥约喝ベI書，讓學生去讀，采用一個人讀全班聽的方式，調動學生獲取外界的信息，或與學生分享自己平時讀到的好書或者好作品，這樣，學生的課外閱讀量在一點點增加，積聚的知識在不知不覺中一點一滴增長。

2.以觀察為手段，拓展學生思維

陶行知先生說過：“作文是生活的一部分，它離不開生活的?！痹娙撕纹浞荚f：“生活是多么的廣闊，生活是海洋?！睂懽鹘虒W的重點應放在引導學生時刻留心觀察生活，讓心靈接近大自然，積極參加社會實踐活動，在大量的生活實踐中積聚寫作素材。因此，教師應根據學生的實際生活和寫作需要進行鍛煉，有目的、有計劃、有步驟地開展豐富多彩的社會實踐活動，比如在學寫觀察日記時，教師可以收集一些農村隨處可見的黃豆，讓學生觀察“黃豆發芽”的全過程，在這個過程中，教師要引導學生觀察不同時期的豆芽，讓學生身臨其境，看一看、聞一聞、摸一摸、想一想，鼓勵學生自由表達和有創意地表達，交流看法，表達思想，傳遞情感，讓學生真切體悟到生活需要寫作，寫作是生活的一部分，自由表達，寫自己想說的話，能不拘形式地抒發真情實感，做到有內容、有個性、有文采。

3.以愛心為基石，提高學生能力

學生的情感是需要培養的。葉圣陶先生曾說：“人是生來就懷著情感的，如果能好好培養，自會抽芽舒葉，開出茂美的花，結得豐實的果。生活永遠涵濡于情感之中，就覺這生活永遠是充實的?！币虼耍楦械呐囵B離不開充實的生活。因為小學生的思維能力沒有得到充分的培養，情感很容易被激發，容易興奮、激動。一旦學生的認知伴隨著情感，他們就會積極主動地去學習，表達語言，抒發情感。

農村小學生由于環境、條件的制約，生活比較單調、呆板。在寫作教學過程當中，教師要多給予學生鼓勵、肯定，多用鼓勵性的語言、行動，增強學生成功的體驗，培養學生的寫作興趣。在寫作過程中，留心觀察客觀事物，不要僅僅停留在認識事物的表面，而應在了解事物的同時，伴隨情感體驗。只有對實際生活有了深入的情感體驗，才有可能寫出具體的有真情實感的文章。教師應引導學生寫他們熟悉的、明了的、有自己情感體驗的事物。農村的學生多為留守兒童，但這些學生細膩敏感，在寫《_____，我想對你說》一文時，教師稍加引導，孩子們就能在作文本上“宣泄”他們內心深處的孤單和對父母深深的思念，寫他們的心里話，抒發他們的真情實感。

總之，作為農村小學教師，要從農村實際出發，引導學生走向生活、貼近生活，仔細觀察，指導他們把生活實際、鄉土素材與寫作訓練緊密結合在一起，把寫作的過程理解為認知生活的過程，并不斷地激發學生的寫作興趣，增強學生寫作的積極性和主動性，使其自由表達，靈活寫作，句句含情，善于寫作，使他們由怕寫作發展到愛寫作、會寫作，從而能寫好作文。

參考文獻：

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編輯 郭小琴