基于“五步、三化”模式農村小學高效化教學探究

曹玉

摘 要：在現階段的素質教育背景下，農村地區落后的小學教育模式已經難以培養出適應時代要求的人才，因此，教學改革迫在眉睫。近年來大學區對于小學教育越發重視，下發了眾多關于改革現階段教學模式的文件，要求教師依照文件中“五步三化”的教學模式并結合實際來促進小學教育發展，因此這又給教師們提出了新的難題。因此根據現階段的小學教育做出分析，探究教師應如何做到將“五步三化”教學模式合理地融入農村小學教學中去。

關鍵詞：小學教學；農村；“五步三化”

農村小學教育由于眾多局限性，常常出現很多難以解決的問題。而“五步三化”教學模式是近幾年來大學區根據現階段的小學教學現狀進行分析、研究、總結得出的新型教學模式，實地教學中合理地運用將大大提高教學質量并促進學生的全面發展。

一、農村小學教育問題分析

雖然改革以來我國教育事業一直在發展，但是由于城市與農村之間的差距導致現階段的小學教學出現了分化。由于農村經濟發展較為落后、教育事業發展較晚、信息交流閉塞等因素，導致農村的小學教育與一、二線城市相比，無論是從師資還是教學資源來看，都無法與城市教學水平相提并論。實際上，現階段的農村小學教學不僅尚未解決好傳統教學中的問題，同時新的教學問題還不斷出現。隨著教育改革的普及，農村小學教育對于教學資源的需求越來越大，但農村小學教育卻一直難以獲取到足夠的教學資源，同時政府對于農村教學的關注度也明顯不夠，農村教育的發展空間很小。

影響農村小學教育的另一個因素即是農村小學的辦學條件、教學設施。雖然現階段的農村小學教育與以前相比有了很大的飛躍：破舊的教室換成了寬敞的房屋、小學校配備了基本的塑膠跑道、學校為教師配備了基本的教學器材等。但是諸如教師專業素養不足、教育設施種類過少、教學經費不足等問題卻沒有得到解決。城鎮化不斷深入、農村人口不斷遷移等社會問題也一直威脅著農村小學教育的發展。農村小學的生源原本就比較少，在這一問題的影響下，有的地區甚至出現了小學一個年級只有一個班的情況。這種尷尬現狀不僅浪費了教學資源，同時也導致學校沒有足夠的資金來進一步改善教學設施，阻礙了教育的發展。

二、“五步”教學對策

農村小學教育問題不斷地顯現逐漸引起了大學區教師們的重視，他們終于關注到了農村小學教育的發展，提出了“五步三化”的新型教學方式，以求彌補現階段農村小學教育的短板。這一教學模式分為“五步”和“三化”這兩個部分。就“五步”這一部分來說：具體教學中教師要能夠有效地將學生引入課堂。同時教師還要根據教材有針對性地選擇內容，將例子和教學內容巧妙地結合起來，通過這種教學方式不僅能激起學生的學習興趣，提高課堂效率，同時也彌補了農村教學資源匱乏的短板。教師在課堂導入后，要給學生提供明確的學習方向；教師可以通過板書或者口頭強調，讓學生明白課堂的教學目標。這一環節的目的主要是培養學生自主思考、獨立探索的能力，在教學資源不足的農村教學中，不僅可以緩解教學資源缺乏的問題，同時也促進了學生綜合素質的全面提升。

“五步三化”教學中另一個重要的教學環節就是課堂分組教學。由于農村小學存在生源不足的問題，所以在課堂教學中教師使用小組合作探究的教學方式是再好不過了。在課前，教師可以先將學生分為各個小組，為后面的課堂討論環節做好準備。當教師在課堂教學中拋出問題時，學生就可以立刻按照提前準備的討論小組來展開討論、爭辯，又或是教師引領學生集體探究課堂問題，最后由小組長總結問題答案。在這樣的教學方式下，學生數量少的問題就可以得到緩解，同時也促進了學生間的交流、思想碰撞。在課堂分組討論這個環節結束后，學生已經對教學內容有了一個具體印象，因此，教師可以進入課堂教學的最后環節——總結歸納。教師首先應結合實際對所學知識進行更加深入透徹的分析，加強學生對于知識的掌握程度，同時也可以配合適當的訓練來加強學生的內化吸收。與上一環節的“小組探究”相似，師生通過“總結歸納”環節再一次對課文進行深入探究，以求提高學生對于教材的理解程度，同時避免教學設施落后帶來的學生學習效率低的問題。

三、“三化”教學對策

“三化”實際上是指教師在課堂教學中所應具備的教學理念，其與“五步”相輔相成。首先，“三化”的第一步即做到“教學活動化”，這就要求教師必須能夠帶動課堂氛圍，使學生積極地參與到教學活動中去，讓他們有自主表現的機會，農村小學教育由于設施簡陋的問題就更需要注重這個理念。要知道，知識結構是建立在實踐基礎上的，因此“活動化”這一理念尤為重要。“三化”的另一個重要理念即是“教學任務化”。這一理念要求教師在教學過程中必須懷著明確的教學目標，所有的教學環節都要圍繞著這一中心目標展開。結合“五步”的教學環節來說，即要求教師帶著任務來設計教學環節，在教學中融入“三化”理念。最后一點即“教學主體化”。這一理念體現出的是學生作為教學主體的重要理念，在具體環節中，教師要能做到以學生為核心，科學合理地引導學生的學習方向。

總之，通過本文的分析可以看出，雖然現階段的農村小學教學受諸多現實因素影響，但是只要教師能夠深入貫徹“五步三化”的教學理念，就可以一定程度上彌補現階段農村教學的短板。但是，在實際教學中教師要合理運用，由于“五步三化”還不能完全解決現階段的農村小學教育問題，仍需廣大教師在實地教學中多加思考、補充完善。希望教師們能堅持探索教育新方法，為促進我國農村小學教育發展盡一份力。

編輯 溫雪蓮