優(yōu)化教學設計，重現(xiàn)閱讀魅力

林秦雯

摘 要：閱讀能力是英語學習能力中的一個重要組成部分。傳統(tǒng)的英語閱讀教學過多地側(cè)重于語言點的講解而忽視閱讀技巧和方法的培養(yǎng)，使學生處于一種被動學習的處境，沒有真正體驗到閱讀的快樂。因此，如何針對小學生的閱讀特點進行閱讀課的教學設計，從而提高小學生的閱讀興趣和能力就顯得尤為重要。從優(yōu)化教學設計入手，談談如何使學生重新感受閱讀所帶來的魅力。

關(guān)鍵詞：小學英語閱讀；教學設計；閱讀能力

閱讀在英語教學過程中一直占重要地位，同時也是重要的語言技能之一。隨著新課程改革的不斷深化，小學英語閱讀教學越來越關(guān)注學生學習興趣的激發(fā)和閱讀能力的培養(yǎng)。

《義務教育英語課程標準》中提到小學生的英語閱讀能力目標要做到：能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習慣。閱讀應該是能幫助學生享受樂趣、獲取信息、豐富知識、發(fā)展思維能力的過程。小學生由于詞匯量小，當看到新詞，不會通過猜測、聯(lián)想的方法去很好地處理，對閱讀從一開始就產(chǎn)生畏懼心理，往往排斥閱讀，喪失信心，更談不上興趣可言。因此，教師需要精心設計教學，將閱讀方法和技巧貫穿于整個閱讀課堂，激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的閱讀能力，使英語閱讀課堂重現(xiàn)魅力。

一、優(yōu)化導入設計，激活閱讀興趣

導入是在一項教學活動或教學內(nèi)容開展前，教師運用某種創(chuàng)意設疑激趣的教學行為方式。其作用就是使學生集中注意，激發(fā)學習興趣，產(chǎn)生學習動機，明確學習目的，溝通師生情感，聯(lián)結(jié)知識，誘導學生進入學習的狀態(tài)。要想讓學生一下子激起閱讀的興趣，那么導入環(huán)節(jié)就必須精心設計，滿足學生的求知欲望，從而更好地展開閱讀教學。

1.視聽沖擊，開啟閱讀大門

信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，多媒體教學應運而生。巧妙地選取與閱讀材料相關(guān)的圖片、音頻、視頻成了教師優(yōu)化閱讀設計的第一步。

2.舊知滾動，奠定閱讀基礎

閱讀材料常常圍繞某個話題展開，因此具有一定的話題性和語境性。教師在設計閱讀課時要充分考慮到所學內(nèi)容涉及的語境，與真實的生活體驗相結(jié)合，利用已學舊知的滾動復習，為新的閱讀課奠定基礎。

二、優(yōu)化閱讀方法，提高閱讀成效

閱讀教學是一種發(fā)生于學生、教師、文本之間的交流過程。建構(gòu)主義認為知識不是被動接受的，而是認知主體積極主動建構(gòu)的，閱讀是學生的個體化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。

1.借助圖片，預測閱讀

小學的英語課本都配有相應的彩圖，教師在教學閱讀課時可以充分利用圖片，讓學生猜測閱讀材料會講到什么，從而降低閱讀的難度，真正發(fā)揮學生的主觀能動性。

2.巧妙設疑，略讀全文

略讀就是要求學生在短時間內(nèi)快速瀏覽全文，領(lǐng)會主旨或中心意思，可以跳過細節(jié)，跳過不重要的詞句，圍繞問題來閱讀。這時候，教師所設計的略讀問題就至關(guān)重要了。它不僅能夠幫助學生快速理解全文大意，還能根據(jù)問題尋找答案，是知識和能力的雙重訓練。

3.多種手段，強化精讀

精讀就是在掃清語言障礙的基礎上，抓住上下文，正確理解文章意思，體會作者情感，培養(yǎng)學生養(yǎng)成正確使用語言習慣的過程。

（1）輔以圖畫，生動形象

小學生年齡小，注意力維持時間短，對新鮮事物容易產(chǎn)生興趣，因此，對于一些富有童趣的故事性材料可以采用畫簡筆畫的形式，讓學生有形象的認識，從而增強閱讀的有效性。

例如，在教學PEP 5 Unit 6 B read and write時就可以借助簡筆畫畫出自然公園的景物，并讓學生根據(jù)圖畫內(nèi)容就行轉(zhuǎn)述，培養(yǎng)學生理解能力的同時也鍛煉其口頭表達能力。

（2）符號標注，輕松閱讀

新課程改革的根本理念就是培養(yǎng)學生自主學習，對于英語閱讀教學來說，學生往往忽視了符號標注的作用，導致閱讀時條理不清，沒能抓住關(guān)鍵信息。于是，在英語閱讀的過程中，形成自己的一套符號標注是非常有必要的，教師在教學時應當引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

三、優(yōu)化拓展環(huán)節(jié)，提升閱讀魅力

通過閱讀，學生已有了大量的語言輸入，這時教師就要考慮到所學閱讀課的不同特點，設計出能讓學生綜合運用語言能力的拓展環(huán)節(jié)，進一步提升閱讀的魅力。

1.讀寫結(jié)合，提升書面表達能力

當學生積累了一定的詞匯和句型后，小練筆就是很好的拓展方式。在教學PEP 6 Unit4 B Read and write時，筆者在完成了Sarah的日記閱讀的基礎上，讓學生發(fā)揮想象力，寫寫再過一段時間后還會發(fā)生什么事情呢？這一過程其實是學生閱讀的再提升，既需要明白日記的書寫格式，也通過自己的生活經(jīng)驗推斷出可能發(fā)生的情況。在評價學生書寫的同時，其他同學再次進行了閱讀，可以說閱讀無處不在。

2.讀說結(jié)合，提升口頭表達能力

對于一些富有故事性的閱讀材料，可以讓學生進行復述或轉(zhuǎn)述，重組語言，進一步提高英語的口頭表達能力。對于對話式的閱讀材料，可以讓學生分角色朗讀，教師進行適當?shù)恼Z音語調(diào)指導，使學生能更貼近角色，在輕松歡快的氛圍中，提高口頭表達能力。

閱讀不僅體現(xiàn)在“讀”上，而是一種綜合能力的表現(xiàn)。興趣是閱讀得以展開的動力，良好的閱讀習慣是閱讀開展的前提，必要的閱讀方法和技巧是閱讀順利進行的關(guān)鍵。教師只有不斷地優(yōu)化教學設計，耐心細心地進行指導，才能幫助學生找到一種符合他們學習特點，滿足自身需求，能真正發(fā)揮主觀能動性的閱讀方法，進而使他們從心底熱愛閱讀，這便是閱讀的魅力所在。

參考文獻：

[1]趙國忠.有效教學最需要什么[M].南京大學出版社，2010.

[2]沈為芹.小學英語閱讀存在的問題與對策[J].新課程學習（下），2013.

編輯 溫雪蓮