教學(xué)機(jī)智：把“課堂意外”轉(zhuǎn)化成“愉悅與收獲”

管葉琳

摘 要：課堂是充滿變化的動態(tài)過程，在教學(xué)過程中教師會遇到各種各樣的突發(fā)事件，這就需要靠教師的教學(xué)機(jī)智來化解。從增強(qiáng)同理心和把握適當(dāng)時機(jī)兩個方面來闡述提升教學(xué)機(jī)智，變“意外”為“收獲”。

關(guān)鍵詞：教學(xué)機(jī)智；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)實踐

一、增強(qiáng)同理心，站在學(xué)生角度思考問題

教學(xué)工作是一項非常繁瑣復(fù)雜的工作，課堂教學(xué)過程中，隨時都有可能發(fā)生各種各樣的突發(fā)事件，這就要求任課教師必須具備先進(jìn)的教學(xué)思想、深厚的學(xué)科功底和高超的應(yīng)變能力，只有這樣才能從容應(yīng)對各種不確定的因素和突發(fā)事件。一個班的學(xué)生性格各不相同，水平參差不齊，思維各有特點，把這樣各具特點的學(xué)生組成一個集體，讓他們在一個集體里都有進(jìn)步、都有發(fā)展，必定會產(chǎn)生很多不可控制的狀況。但是教育的目的就是要盡最大的努力，讓大部分學(xué)生在愉快而充實的課堂中學(xué)會知識，增長智慧，鍛煉能力；這就需要教師具備豐富的教學(xué)機(jī)智，擁有“化腐朽為神奇”的本領(lǐng)。一個個鮮活的教學(xué)案例也已經(jīng)證明，教師是完全有能力把課堂上的“意外”轉(zhuǎn)化成學(xué)生發(fā)展進(jìn)步的臺階，讓學(xué)生收獲成長，獲得身心和諧發(fā)展的。增強(qiáng)同理心，站在學(xué)生角度思考問題，是教學(xué)機(jī)智的基礎(chǔ)。

教師是課堂教學(xué)的“引導(dǎo)者”，不能被動地站在原地等待學(xué)生自發(fā)走到自己要求的地方，而是要擁有豐富的同理心，積極了解和掌握小學(xué)生的心理發(fā)展特點和成長規(guī)律，主動地走近孩子，和學(xué)生成為朋友，站在學(xué)生的立場和角度去理解他們的言行舉止和思想動態(tài)，主動引導(dǎo)學(xué)生身心和諧發(fā)展。教師同理心的培養(yǎng)離不開真誠、寬容和理解。真誠就是“知之為知之，不知為不知”的誠懇態(tài)度，真正把學(xué)生放到和自己平等的地位上，把學(xué)生的成長作為自己的教育目標(biāo)，給予學(xué)生全心全意的關(guān)注，而不是為了自己的面子去欺騙學(xué)生；要勇于接受并且坦誠表達(dá)“老師也有短板和弱點”，只有老師做到真誠待人，學(xué)生才會積極表達(dá)自己的見解，才會敞開心扉。寬容就是能夠容得下學(xué)生犯錯，并且用巧妙的方式化解尷尬。比如，有一次上課時，學(xué)生突然舉手說他的同桌沒有認(rèn)真聽講，在玩裝在鞋盒里的蠶寶寶；其他學(xué)生也一起起哄，一定要看看蠶寶寶的樣子。我沒有批評玩蠶寶寶的學(xué)生，也沒有批評他的同桌，更沒有粗暴制止其他學(xué)生的起哄，而是告訴學(xué)生，要想看蠶寶寶必須先回答問題“做一個鞋盒需要幾個紙板？”“如果做一個無蓋的呢？”學(xué)生為了一睹蠶寶寶真容，紛紛踴躍發(fā)言，就這樣一次“課堂事故”被輕松化解。理解就是準(zhǔn)確判斷和把握學(xué)生課堂內(nèi)外的思維和情感狀態(tài)，站在學(xué)生的角度去理解他們的所思所想。真誠、寬容、理解是培養(yǎng)同理心的金鑰匙，也是老師豐富教學(xué)機(jī)智的基礎(chǔ)。

二、把握適當(dāng)時機(jī)，啟迪學(xué)生智慧發(fā)展

英國哲學(xué)家懷特海曾經(jīng)非常準(zhǔn)確而深刻地總結(jié)了教育的目的：“教育就是讓人不斷增長活躍的智慧，打破知識的僵化現(xiàn)象，這就是教育的核心所在。”教育不僅僅是傳授知識，更是不斷發(fā)掘、培養(yǎng)學(xué)生潛能的過程。教師一定要在繁復(fù)的課堂教學(xué)過程中，把握好機(jī)會，將一些不重要甚至負(fù)面的事件變成具有教育意義、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的好事，這才是教學(xué)機(jī)智的集中體現(xiàn)。在教學(xué)過程中，教師要不斷地對學(xué)生的已有知識和經(jīng)驗進(jìn)行重構(gòu)，讓學(xué)生不斷更新自己的知識和觀念，并在這個過程中體會學(xué)習(xí)的樂趣。教師要以不斷開拓學(xué)生思維能力為己任，將隱蔽的思維過程具象化，鼓勵學(xué)生提出問題，用非程式化的方法解決問題。教師在課堂實踐過程中，還可以通過“身份互換”的方式來發(fā)展學(xué)生的智慧。在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)，教師可以撤出來，讓學(xué)生充當(dāng)教師的角色，對整個教學(xué)活動進(jìn)行設(shè)計、講授，甚至“找錯”，這樣能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們主動參與到課堂教學(xué)中來，營造活躍、寬松的教學(xué)氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。比如，在教學(xué)“同分母分?jǐn)?shù)加減法”時，我“特意”在多媒體上寫下了錯誤算式：學(xué)生紛紛舉手指出我的錯誤，隨后在我的引導(dǎo)下，說出了我錯誤的原因，進(jìn)而總結(jié)出了同分母分?jǐn)?shù)加減法規(guī)律是：“分母不動，分子直接加減運(yùn)算”。這一教學(xué)過程加深了學(xué)生對同分母分?jǐn)?shù)加減法這一知識點的認(rèn)識、記憶和理解。

在教學(xué)實踐中，教師要不斷反思，持續(xù)提升教學(xué)機(jī)智。教學(xué)機(jī)智是一種應(yīng)對、處理教學(xué)過程中突發(fā)狀況的行為，不能被提前估計和準(zhǔn)備，而且課堂上幾乎不可能出現(xiàn)一模一樣的突發(fā)狀況，所以老師不能用固定的模式去處理所有的突發(fā)狀況，生搬硬套只能適得其反，適合的做法要靠教師在教學(xué)實踐中不斷摸索、積累。教師要對教學(xué)過程不斷總結(jié)反思，通過不斷地反思去將教育理論更好地應(yīng)用于教學(xué)實踐中，豐富教學(xué)機(jī)智，并獲得自我心靈成長。

總之，教學(xué)機(jī)智能夠幫助教師有效地應(yīng)對并解決課堂突發(fā)狀況，教學(xué)機(jī)智的增長依賴于教師增強(qiáng)同理心，站在學(xué)生角度思考問題；把握時機(jī)，啟迪學(xué)生智慧發(fā)展；并通過不斷反思優(yōu)化教學(xué)機(jī)智。只有這樣，教師才能不斷增強(qiáng)“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”的能力，成長為一名具有智慧的人民教師。

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編輯 溫雪蓮