教學機智：把“課堂意外”轉化成“愉悅與收獲”

管葉琳

摘 要：課堂是充滿變化的動態過程，在教學過程中教師會遇到各種各樣的突發事件，這就需要靠教師的教學機智來化解。從增強同理心和把握適當時機兩個方面來闡述提升教學機智，變“意外”為“收獲”。

關鍵詞：教學機智；小學數學；教學實踐

一、增強同理心，站在學生角度思考問題

教學工作是一項非常繁瑣復雜的工作，課堂教學過程中，隨時都有可能發生各種各樣的突發事件，這就要求任課教師必須具備先進的教學思想、深厚的學科功底和高超的應變能力，只有這樣才能從容應對各種不確定的因素和突發事件。一個班的學生性格各不相同，水平參差不齊，思維各有特點，把這樣各具特點的學生組成一個集體，讓他們在一個集體里都有進步、都有發展，必定會產生很多不可控制的狀況。但是教育的目的就是要盡最大的努力，讓大部分學生在愉快而充實的課堂中學會知識，增長智慧，鍛煉能力；這就需要教師具備豐富的教學機智，擁有“化腐朽為神奇”的本領。一個個鮮活的教學案例也已經證明，教師是完全有能力把課堂上的“意外”轉化成學生發展進步的臺階，讓學生收獲成長，獲得身心和諧發展的。增強同理心，站在學生角度思考問題，是教學機智的基礎。

教師是課堂教學的“引導者”，不能被動地站在原地等待學生自發走到自己要求的地方，而是要擁有豐富的同理心，積極了解和掌握小學生的心理發展特點和成長規律，主動地走近孩子，和學生成為朋友，站在學生的立場和角度去理解他們的言行舉止和思想動態，主動引導學生身心和諧發展。教師同理心的培養離不開真誠、寬容和理解。真誠就是“知之為知之，不知為不知”的誠懇態度，真正把學生放到和自己平等的地位上，把學生的成長作為自己的教育目標，給予學生全心全意的關注，而不是為了自己的面子去欺騙學生；要勇于接受并且坦誠表達“老師也有短板和弱點”，只有老師做到真誠待人，學生才會積極表達自己的見解，才會敞開心扉。寬容就是能夠容得下學生犯錯，并且用巧妙的方式化解尷尬。比如，有一次上課時，學生突然舉手說他的同桌沒有認真聽講，在玩裝在鞋盒里的蠶寶寶；其他學生也一起起哄，一定要看看蠶寶寶的樣子。我沒有批評玩蠶寶寶的學生，也沒有批評他的同桌，更沒有粗暴制止其他學生的起哄，而是告訴學生，要想看蠶寶寶必須先回答問題“做一個鞋盒需要幾個紙板？”“如果做一個無蓋的呢？”學生為了一睹蠶寶寶真容，紛紛踴躍發言，就這樣一次“課堂事故”被輕松化解。理解就是準確判斷和把握學生課堂內外的思維和情感狀態，站在學生的角度去理解他們的所思所想。真誠、寬容、理解是培養同理心的金鑰匙，也是老師豐富教學機智的基礎。

二、把握適當時機，啟迪學生智慧發展

英國哲學家懷特海曾經非常準確而深刻地總結了教育的目的：“教育就是讓人不斷增長活躍的智慧，打破知識的僵化現象，這就是教育的核心所在。”教育不僅僅是傳授知識，更是不斷發掘、培養學生潛能的過程。教師一定要在繁復的課堂教學過程中，把握好機會，將一些不重要甚至負面的事件變成具有教育意義、促進學生發展的好事，這才是教學機智的集中體現。在教學過程中，教師要不斷地對學生的已有知識和經驗進行重構，讓學生不斷更新自己的知識和觀念，并在這個過程中體會學習的樂趣。教師要以不斷開拓學生思維能力為己任，將隱蔽的思維過程具象化，鼓勵學生提出問題，用非程式化的方法解決問題。教師在課堂實踐過程中，還可以通過“身份互換”的方式來發展學生的智慧。在適當的時機，教師可以撤出來，讓學生充當教師的角色，對整個教學活動進行設計、講授，甚至“找錯”，這樣能充分調動學生的積極性，讓他們主動參與到課堂教學中來，營造活躍、寬松的教學氛圍，提高教學質量和學習效率。比如，在教學“同分母分數加減法”時，我“特意”在多媒體上寫下了錯誤算式：學生紛紛舉手指出我的錯誤，隨后在我的引導下，說出了我錯誤的原因，進而總結出了同分母分數加減法規律是：“分母不動，分子直接加減運算”。這一教學過程加深了學生對同分母分數加減法這一知識點的認識、記憶和理解。

在教學實踐中，教師要不斷反思，持續提升教學機智。教學機智是一種應對、處理教學過程中突發狀況的行為，不能被提前估計和準備，而且課堂上幾乎不可能出現一模一樣的突發狀況，所以老師不能用固定的模式去處理所有的突發狀況，生搬硬套只能適得其反，適合的做法要靠教師在教學實踐中不斷摸索、積累。教師要對教學過程不斷總結反思，通過不斷地反思去將教育理論更好地應用于教學實踐中，豐富教學機智，并獲得自我心靈成長。

總之，教學機智能夠幫助教師有效地應對并解決課堂突發狀況，教學機智的增長依賴于教師增強同理心，站在學生角度思考問題；把握時機，啟迪學生智慧發展；并通過不斷反思優化教學機智。只有這樣，教師才能不斷增強“透過現象看本質”的能力，成長為一名具有智慧的人民教師。

參考文獻：

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編輯 溫雪蓮