基于ARCS動機模型的高職醫護英語教學設計

周雯婷 王云峰 史菁菁

摘 要：ARCS動機理論模型整合了動機原理和課堂教學設計理論，對課堂教學起到了指導性作用。本文利用教學設計實例，介紹了ARCS動機理論模型在高職醫護英語教學中的應用。

關鍵詞：ARCS動機模型；高職醫護英語；教學設計

醫護英語是護理專業學生的必修課程，是培養英語交流能力的核心課程。但目前在高職院校中，醫護英語的常規教學模式為語法翻譯法，即按課文內容以閱讀和翻譯為主，以專業詞匯教學為課堂重點。這種教學模式忽視了醫護英語的專業性，學生被動接受知識，學習內在驅動力不足，很難對醫護英語課程產生興趣。因此，如何創新醫護英語教學模式，提高學生學習的內在驅動力是醫護英語教學亟待解決的問題。

一、ARCS動機模型

美國佛羅里達大學教授約翰·凱勒（J. M. Keller）于1987年提出ARCS模型，ARCS基本要素包括：注意（Attention）、相關（Relevance）、自信（Confidence）、滿意（Satisfaction），這四個要素能夠激發學生學習的動機。在教學中將這四個方面進行有序的組合與穿插，有利于學生保持持續的學習興趣，增強學習的內在動機，并帶來學習的自我成就感與滿足感。

二、ARCS動機模型在醫護英語教學設計中的應用

ARCS動機理論的四種因素交替作用于教學全過程，可以激發學生的學習興趣，增強學生的學習體驗，從而提升學習水平。因此將ARCS模型與教學相結合，可以從以下四個方面進行探索：第一是吸引學生的注意力，喚醒知覺，激發好奇心。一般利用多媒體課件，圖文或視頻，設置情境或專業場景，激發學生的學習興趣。第二是在新課程和學生之間進行“搭橋”，向學生說明這門課程的重要性，以及本課程能夠帶來的益處。這樣使學生保持并加強自己的注意力，然后將注意力轉化為求知的欲望。第三是設置難易適中的學習任務，幫助學生建立自信心，相信自身能夠通過努力學習，提高知識或技能，從而逐步增強學習動機。第四鼓勵學生學以致用，應用所學知識解決實際問題，使學生在學習中得到滿足。

三、基于ARCS動機模型的護理英語教學設計實例

1.課前準備。在開設醫護英語課程之前，教師利用藍墨云班課制作調查問卷，學生可利用手機終端填寫調查問卷，問卷內容設置包括常見疾病的癥狀表現、疾病周期等內容。這些內容與學生的專業課程密切相關，可以幫助學生搭建起專業課程與語言知識之間的橋梁。教師還可以通過調查問卷了解學生對這些疾病的了解程度，以便調整課程內容，篩選課程材料。

2.導入主題。首先，教師播放一段美劇《豪斯醫生》中病人向醫生描述病情的視頻，并向學生詢問如果你是醫生，你會怎樣判斷這位病人的疾病。這激發了學生在課前填寫調查問卷時的所思所想。播放視頻屬于多模態的教學手段，以聲音和畫面影響學生的感官，有效激發了學生的興趣與探索欲望，吸引了學生的注意力。視頻中專業的治療情境也能夠增強學生的體驗感，從而進一步激發學習興趣。

3.描述圖片。教師利用PPT展示五幅病人的圖片，每一幅圖片上都展示了病人身體不舒服的部位。學生可先根據所學知識判斷病人不舒服的部位，然后教師詢問是什么疾病，學生可根據課前的材料判斷出病人的疾病。這是一次專業課程與語言學習的融合，學生會意識到專業課程與語言能力相輔相成，在這一部分，圖片展示是由易到難、層層遞進，學生可以互相討論，最終得出正確的結論。

4.小組表演。在學習了五種疾病癥狀——pneumonia、cold、appendicitis、flu、food poisoning之后，教師按照“同組異質，組間同質”的原則將班級分為4～5人的小組，依次將病癥通過無聲表演的方式表現出來。這符合高職學生的心智特點，可以讓學生學以致用，在表演的過程中進一步加深印象。

在教學中，教師不再將知識灌輸給學生，而是通過多模態的教學方法，綜合運用ARCS模型中的四個重要因素，搭建起專業知識與語言能力的橋梁，提高學生的自主學習能力和語言應用能力。

四、總結

在醫護英語課程教學中，利用ARCS動機理論模型的四個要素，可以使學生專注學習，提高學習效率，幫助學生搭建專業知識與語言應用能力之間的橋梁。但與此同時，教師也應當注意利用多模態的教學方法，借助信息化手段，靈活應用教學策略輔助學生的學習，以期達到更好的教學效果。

參考文獻：

[1]楊穎.問題教學法在護理英語教學中的應用[J]，赤子（上中旬），2016（3）.

[2]陳小睿.基于CBI主題模式的護理英語教學設計[J].廣東職業技術教育與研究，2010（4）.

注：本文系江蘇省教育廳課題“基于動機體驗模式的手游式教學體系研究——以‘藥理學為例”（課題編號：2017SJB2253）的階段性研究成果；江蘇省職業教育教學改革研究課題“動機體驗模式提高高職學生元認知能力的實踐研究”（課題編號：ZYB242）的階段性研究成果。