論有效教學是提高學生數學學習效率的關鍵

魯大堯

摘要：有效教學是每個小學數學老師所追求的目標，更是新課改背景下教師應該不斷探索，不斷研究的問題。在教學中，教師應想方設法激發學生興趣，注重學生動手能力的培養，從而不斷引導學生探索，積極參與到課堂中來，提高學習效率。教師還要創設生動的教學情境，合理運用有效評價，使學生懂得數學知識與生活的聯系，提高學生學習信心，并達到學以致的目的。

關鍵詞：小學數學；有效教學；激發興趣；有效評價；生成資源

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）19-0181-02

現代教學理論認為：每個學習者都有自己的經驗世界。不同的學習者可以對某種問題形成不同的認識。提出任務之后，教師不要急于講解，而要根據任務的難易程度，讓學生進行嘗試練習，采取靈活多樣的方法分析任務。有效教學理念的核心就是教學中的效益問題。數學課堂質量的提高不能靠增加課時，要靠數學課堂教學的有效性來提高數學課堂教學。實施有效性教學，提高課堂教學效率，是減輕師生負擔，提高教學質量的根本途徑。小學數學課堂上如何達到有效教學，促進學生有效學習是教師在課堂教學中積極追求的目標。

1.有效性教學的含義

有效教學是教師遵循教學活動的客觀規律，以盡量少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。

數學課堂教學有效性就是在數學課堂教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，實現了課堂教學目標，滿足了學生對數學知識的掌握和數學素養的提升。

課堂教學的有效性既是一種理念，更是一整套的操作技藝和策略。提高課堂教學的有效性應著眼于完善課堂教學的各個環節，備好教材、備好學生，從而創設有效的教學情境，采取“探究、合作、交流”的教學形式，設計有效的隨堂練習，關注學生非智力因素對學習效果的影響，以期實現每一個學生的最好發展。

2.注重實踐，引導學生積極探索

《數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”教師應精心設計教學，給學生動手的空間，思考的空間，給學生探索的機會，讓學生真正成為活動的主人。

如在教學“位置”這一內容時，通過二個活動層次，組織學生進行實踐活動。第一，在本班教室里看看自己所處的位置，說說自己在第幾列第幾行，此層次讓學生明確確定一個學生的位置，用了幾個數據。第二層次，以本班教室的座位為準，出示并確定動物園的大象館、熊貓館、猴山、海洋館、大門的位置，讓學生說說這些場館的所在位置。然后回答老師的問題，如果一格是100米，那么大門到猴山可以怎么走？走了幾百米？結果表明將老師的先操作改為學生的先操作，對于學生學習新內容的效果要比以前都好，課堂上只有讓學生適時多動，才能激活他們思維，才能有效地提高教學效率和學習效率。數學活動的開展，目的是激發學生的學習興趣。學生自始至終是活動的主體，讓學生有充分自主的權利，調動多種感官，看一看，摸一摸，畫一畫，拼一拼，重視實踐操作，使學生在課堂教學中發現問題，探索問題，并解決問題。

3.利用學生生成資源，促進學生全面發展

教學中，預設是必要的，教師必須在課前對自己的教學任務有一個清晰、理性的思考與安排。在備課過程中，應充分考慮到課堂上可能出現的情況，從而使整個教學的準備過程有個更大的包容度和自由度，給生成留足空間。課堂教學是千變萬化的，再好的預設過程也可能會出現一些想不到的情況。課堂上一旦出現有效的生成，教師就應該及時調整好自己的預設，給學生騰出空間。利用好學生生成的資源，也是一堂精彩有效課堂的重要因素。

課堂的有效生成教學過程，實際上是一個創造性的過程，是一個研究的過程。教師只有在“有效教學”的理念指導下，不斷積累和掌握有效教學的策略，全面提高學生的數學素質，促進學生的發展，從而更好地引導學生走向成功。

4.創設生活情境，樹立學生在生活中學習數學的意識

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題僅僅是技能而已，而提出新問題，從新的角度去看舊問題，卻需要創造性想象力，標志著科學的真正進步”。教師應通過創設問題情境，把所要學習的內容巧妙地隱含在一個個任務主題中，讓學生在情境中發揮自主能動性，從而有效的學好本節數學課堂教學的任務。

學生探索學習的主動性往往來自充滿新奇的問題情境，創設與生活緊密相關的問題情境，引導學生從熟悉的生活中學習數學，一方面可以使學生養成善于觀察，樂于思考的學習習慣；另一方面可以激發學生的學習創造力，有效激發學習潛能。如教學“確定起跑線”時，為了掌握計算每條跑道的長度，筆者點出了學校運動會400米跑時的錄像然后問，為什么每個運動員所站的位置不同？設計學生熟悉的問題情境，很快把學生的思維調整到學習狀態，使之活躍起來，先讓學生進行猜測，提出自己的想法，然后，演示錄像來驗證學生的猜想，將錄像中的內容和書上的知識結合起來學習，讓學生感受到生活中實實在在的數學，并且調動了學生學習的主觀能動性。

5.有效評價，樹立學生學習信心

有效的教學活動，不但要重視課堂的預設生成，問題情境的設置，而且要注重評價的功能。“評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程……要關注他們在數學活動中所表現出來的悟感與態度，更要幫助學生認識自我，建立自信。”這是新課程激勵性評價的宗旨。

有效的評價，有助于學生認識自我，建立自信，有助于教師改進教學。一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量。蘇霍姆林斯基也說過：“一個孩子如果從未品嘗過學習勞動的歡樂，從未體驗過克服困難的驕傲——這是他的不幸。”每個學生的學習潛能不但存在差異，而且發揮的程度上也不一樣，如果多給學生成功的機會，這個學生就會努力朝前走。每一節課的教學活動中，都要對學生能力進行客觀評價，培養他們分析問題，解決問題的能力，這樣既有利于學生的個性發展，又能促進學生在完成學習任務的過程中逐漸提高他們的學習能力和掌握知識內容。特別是對開放題型或一題多解題目時，對學生寫出的不同解法，教師要加以表揚。教師在評價時，要發揮評價的激勵作用，保護學生的自尊心和自信心，讓學生在評價中享受成功的快樂。這樣，有利于幫助學生認識自我，建立信心；有利于激勵學生的學習內部動力和改進教師的教學。

總之，作為一線教師，要盡最大可能采用效果最好，效率最高的教學方法。在課堂教學中，教師應為學生創設良好的課堂氣氛，采取多種教學手段，讓學生通曉數學知識的發生、形成與應用，使課堂的每一分鐘都體現出價值。讓學生積極主動地去探索問題，大膽地突破各種條條框框的束縛，寓興趣的激發和培養于數學教學的始終，就能做到讓學生愿意學數學、喜歡學數學，從而有效地提高課堂教學效率，取得良好的教學效果。