小學語文教學中如何滲透情感教學

龐金梅

摘要：教育的終極目標是塑造完整的、全面發展的人。而教育的一個重要目的就是培養情感方面的品質，是人和國家和民族和社會和其他人關系中的感情訓練。語文教學要滲透情感，才能使課堂更具教育意義，更符新課標的教育要求。在教學中，教師應改變傳統的學習方法，尋找學習者之間的心靈契合點，捕捉學生的閃光點，讓學生真正在課堂上成為學習的主人，讓語文課永遠充滿生命的活力。

關鍵詞：小學語文；滲透；情感教學；生命活力

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）18-0234-01

情感教育，語文教學的根本。法國啟蒙思想家得羅說：“沒有情感這個因素，任何筆調都不能打動人心。”語文課，必須讓情感教育貫穿于教學全過程，情感成為學生接受知識、接受教育的催化劑。人有生命，語文也是有生命的，語文的生命融入主體參與下的不斷生成的語境和語流中，語文的學習應該是在這樣活生生的動態的語言環境中進行的。新課標呼喚人文精神的教育，呼喚充滿生命溫暖的課堂，呼喚充滿與崇高人性的對話。

審視過去的教學行為，教師始終習慣把學生看作是一個“認知體”，把訓練學生“提出問題、分析問題、解決問題”的信息結構能力作為基本目標。不難發現，語文課堂始終沒有解決這樣幾個問題：重思想教育而忽視生活情趣；重知識積累而輕視文化融合；重教材示范而放松表達熱情。一句話，語文教學缺乏人情味，沒有把“人”放在教學的核心上。因此，一堂優秀的語文課應當注重培植學生的主體精神，引導他們樹立正確的價值觀、人生觀，幫助他們找尋自己的精神家園，使他們一起感受課堂中生命的涌動與成長。

1.情感教學使語文課堂更具人性

“情”并非是憑空產生的，它根植于教材和生活中，它常以生動形象的場景激起學生的學習情緒為手段，連同教師的語言、情感、教學的內容以及課堂氣氛成為一個廣闊的心理場。教學成為兒童主觀所需，成為他情感所驅使的主動發展過程。

1.1利用教材本身來調動學生的情感。語文教材具有深厚的文化底蘊和寬闊的知識背景，這一獨特的優勢，是其他學科所無法比擬的。如《再見了，親人》一課，這篇課文感情真摯強烈，要讓學生反復朗讀，通過有感情地朗讀不但能加深課文內容的理解，還能是學生從中受到感染和教育。在理解第二段課文時學生在理解小金花失去媽媽的心情過程中，總傾向于小金花對敵人的恨，而忽略了她失去媽媽的悲痛。因此朗讀這段課文時，要先讓學生通過自由找出最能表現剛強的詞語“腳一跺”、“抽動兩下”，而又引導理解這些詞語中流露出的情感。通過分析，學生體會到小金花是把失去媽媽的悲痛深埋在心底，更把滿腔的仇恨對準了敵人，化悲痛為力量，發誓要為媽媽報仇。學生理解了課文，也就把握了朗讀的情感基調，進一步體會情感。

1.2利用教師的情感來調動學生的情感。以情動情是教育的共同規律，教師的情感對學生來說是導體，是火種。教師要善于將自己對教材的感受及情感體驗傳導給學生。如在教《長城》一課時，先讓學生說出祖國大地上的名勝古跡，學生們興致很高。隨即便熱情洋溢地告訴他們，許許多多的外國朋友成群結隊不遠萬里來到我們的長城上。站在長城上，會想起古代勞動人民的智慧和力量。學生一下子被吸引住了，帶著對長城的向往進入課文情境，積極主動地學習課文。

2.改變傳統的學習方法，尋找學習者之間的心靈契合點

傳統的語文學習方法不外乎聽、說、讀、寫，在新課程的語文學習中，這些已被實踐證明了的行之有效的學習方法自然不可或缺，而新課程更高的學習要求卻使教師不得不去尋求更為優化的學習方法。在這個過程中，教師不能忽略這樣一點——語文學習活動更多的是一種開放的群體活動，因而多個參與學習的個體之間的交流、溝通在學習中的作用至為關鍵。個體之間尋求心靈的契合點，從而形成一種以自主為前提，相互合作、探究的學習方式，已經深入人心并廣為實施。

語文學習是一種內化知識從而陶冶情操的活動。對于同一文本的體驗而言，個體之間勢必存在差異，甚至比較巨大；當幾個學習者在一起進行交流、探討后，可能每個學習者的體驗就會更深一層。不同的學習者因性格、愛好、情感、閱歷、知識儲備的不同，學習中勢必產生效果的不均衡性，這就需要建立一種由異質成員所組成的以合作探究為學習方式的小組，以期資源共享，共同進步。

3.教師必須善于捕捉學生的閃光點，做出公正的評價

每一位學生都希望得到老師的贊揚和鼓勵，每節課都在為之而努力奮斗。因此，教師應善于捕捉學生有意無意間所表露出來的創新閃光點。這樣學生會非常喜歡上你的課，特別是對學習語文有困難的學生，哪怕只是一小點進步，都應當給予肯定。在語文課堂教學中，曾遇到過這樣的一個事例：班上有一位小女生，平時沉默寡言，從不回答問題。“沉默是金”用在她身上，一點也不過分。但在一次分組背誦常見的幾種修辭手法時，突然間發現她發出了清脆的聲音，比較特別，此時此刻，興奮極了。微笑著面對這位小女孩，拍起了雙手，隨后，其他學生也跟著拍了起來，鼓勵的掌聲響成一片。贊賞地說：“玲玲同學，你背書的聲音非常好聽”。這位女孩激動得哭了起來。后來，她經常舉手回答問題，而且一次比一次回答得好。她的語文成績也漸漸地提高了。因此，每當學生爆發出閃光點時，教師要善于捕捉并及時給予鼓勵和引導。

總之，教育是門藝術，永遠沒有明確的答案，永恒的標準，它沒有最好，只有更好，沒有句號，只有逗號。新課程給課堂教學帶來了勃勃生機，也給教師帶來了極大的挑戰。只要教師努力，大膽地實踐，不斷地總結，在總結中追求更大的創新，就可以讓語文課充滿活無限的魅力，把它變成學生樂學、好學的場所，讓學生真正在課堂上成為學習的主人，讓語文課永遠充滿生命的活力。