淺論小學語文課堂中情境教學法的實施策略

摘 要：情境教學法是最為實用的課堂教學法之一。對小學語文課而言，情境教學法能夠更好地發揮啟蒙式教育功能，讓學生掌握必要的聽說讀寫技能。如何能夠高效實施情境教學法是每一位教師都會思考的問題。本文將積極探討小學語文課堂中的情境教學法實施策略，旨在為教育教學工作提供一定的參考。

關鍵詞：小學語文；情境教學法；實施策略

小學階段的教育教學對象是年齡為6到12周歲的小學生，因此小學語文教學更注重對學生語言能力的啟蒙教育。按照教學大綱的要求，學生應當在小學階段掌握約2500-3500個漢字的聽說讀寫，可在朗讀中學會品味與思考，可用書寫的形式積極表達自我想法。想要確保學生更好地培養自身的語言習得和應用能力，在小學語文課堂中創設合理情境，運用情境教學法來開展教學就顯得尤為重要。

一、 情境的創設導入要用心

為了讓小學生對課堂教學內容有足夠的興趣，需要借助一定的情境創設來激發學生好奇，誘發學習動機引導進入情境教學。

首先，應主動結合生活實物來展示教學。如人教二年級下冊課文《郵票齒孔的故事》，就可選用幾張特點鮮明的郵票導入主題，讓學生們近距離觀察，并詢問學生們的觀察發現。讓學生思考并總結出有齒孔的可以輕松整齊地撕開單張郵票，而沒有齒孔的郵票則需要大家用剪刀來剪，特別容易造成不整齊不美觀的后果。然后，教師可利用問題來進行教學導入，“同學們想不想知道是誰想出來這個方法的？那就一起來學習新課文吧”，學生將保持著一分好奇與愉悅感投入到學習中。

其次，應有意識地加強學生的情感共鳴來組織教學。當遇到一些描述親情、友情等情感的文章時，教師可以利用學生已經能夠理解的生活情感來實現情感互動。如描寫母愛父愛之偉大的內容，小學生就會想起自己享受到的各種關懷情感，在課文的朗讀中漸漸調動更多的情愫，從而可以跟隨教師的授課繼續學習。

再次，應結合學生的生活體驗來導入教學。如人教二年級下冊《充氣雨衣》一課前，教師可以積極詢問學生下雨天有沒有穿雨衣的經歷，并且說說穿雨衣有什么不好，然后及時表示利用充氣雨衣可以讓這些不好之處都消失。學生有過穿雨衣的經歷，能夠盡快自我構建雨天穿雨衣的情境展開學習。

二、 情境的創設教學要靈活

不斷優化課堂教學的情境創設，能夠更好地幫助學生對語文課文產生積極的興趣，在情感體驗中促進學習。

（一） 利用生活場景創教學情境

讓學生走進自然與社會，基于對某一場景現象的觀察。來加深課文內容的理論。如人教四年級上冊《爬山虎的腳》中作者形容爬山虎的細絲頭變成了小圓片，并且由直變彎緊貼于墻。學生十分好奇爬山虎的細絲為什么由直變彎了。面對這樣的問題，教師應帶領學生到現實生活中觀察和思考。讓學生體驗在較滑地面上，人們走路都會將腳彎曲，這樣可以把滑而利于穩固前行。爬山虎要在墻上緊貼，細絲變彎后也能夠牢牢巴住墻。學生在體會中掌握了整個爬山虎的爬墻動作，樂趣提高了，學習的靈性也在提高。

（二） 利用圖畫來生動再現情境

圖畫用簡單地線條或豐富的色彩讓課文中的內容變得立體生動、形象直觀，適合在情境教學法中使用。如人教二年級上冊《回聲》一文中，青蛙媽媽教了自己的孩子如何掌握回聲。對于課文內容，小學生能夠較快朗誦，但是其中的意思并不理解透徹。這時，教師可以通過板面畫畫的方法，為學生演示回聲形成的過程，學生們很快就會懂得其中的含義，達到了在情境中掌握知識的目的。

（三） 利用聲音來渲染情境氛圍

聲音是最能產生情感互動的語言之一。情境的創設借助音樂或聲響等聲音元素，將更有效果。如人教二年級下中《泉水》一課，文字中包含著對聲音的美感描述。為了更好地激發學生感受其中的美感意境，教師可以積極準備一些必要的聲音進行播放。如選播畫眉鳥的叫聲、并選擇能夠代表泉水流動或滴水的聲音，讓學生們自己感受其中的清脆、歡快感，情感更容易被感染，從而能夠更好地掌握文字中的意境。

（四） 利用角色扮演來體會情境

扮演角色就是讓學生來扮演課文中的某一角色進行原文表演。在表演中，學生將自己的感受融入角色，從而更好地做到了解讀文章。如人教版五年級上的《新型玻璃》中，讓學生積極扮演一位新型玻璃推銷員，開始向不同的人群推薦玻璃產品，將其優點或特點表達給客戶聽。由于大量的語言都是由學生自己結合課文內容完成，對文中的科學性描述有了更深的認識，在情景模擬中體會到了交流的重要性，體會到了推銷成功的喜悅。

（五） 利用豐富的語言來搭建情境

語文教師在一些情境的創設中應積極發揮語言的魅力，讓學生的認知感受更加全面和豐富。同時教師語言的感情色彩也能夠影響到學生，讓學生更好地理解文中意義。如人教二年級下《日月潭》一文，第二自然段對日月潭的得名進行了描述，教師在展示日月潭的真實圖片中，也許無法有效分清對應的形象，這時就需要教師來組織語言進行補充描繪。在情境再現中，學生對日月潭的感知進一步清晰一些，獲得的教學效果會進一步增強。

三、 結束語

小學語文課堂中運用情境教學法是必要且可行的。因此，教師可以采用合理地方法帶領學生導入教學，并在教學中通過利用生活場景創教學情境、利用圖畫來生動再現情境、利用聲音來渲染情境氛圍、利用角色扮演來體會情境、利用豐富的語言來搭建情境，從而提高小學語文教學質量。

參考文獻：

[1]梁國蘭.淺談如何在小學語文課堂中實施情境教學法[J].教育科學：全文版，2016（11）：125.

[2]賈計合.小學語文課堂情境教學法[J].東西南北：教育觀察，2011（9）：120.

[3]李愛琴.小學語文教學中創設情境教學法的運用探究[J].青年時代，2017（3）：192.

作者簡介：李姣娓，湖北省咸寧市，湖北省咸寧市通城縣雋水（寄宿）小學。