淺論小學(xué)語(yǔ)文課堂中情境教學(xué)法的實(shí)施策略

摘 要：情境教學(xué)法是最為實(shí)用的課堂教學(xué)法之一。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課而言，情境教學(xué)法能夠更好地發(fā)揮啟蒙式教育功能，讓學(xué)生掌握必要的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能。如何能夠高效實(shí)施情境教學(xué)法是每一位教師都會(huì)思考的問(wèn)題。本文將積極探討小學(xué)語(yǔ)文課堂中的情境教學(xué)法實(shí)施策略，旨在為教育教學(xué)工作提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；情境教學(xué)法；實(shí)施策略

小學(xué)階段的教育教學(xué)對(duì)象是年齡為6到12周歲的小學(xué)生，因此小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的啟蒙教育。按照教學(xué)大綱的要求，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在小學(xué)階段掌握約2500-3500個(gè)漢字的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，可在朗讀中學(xué)會(huì)品味與思考，可用書(shū)寫(xiě)的形式積極表達(dá)自我想法。想要確保學(xué)生更好地培養(yǎng)自身的語(yǔ)言習(xí)得和應(yīng)用能力，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中創(chuàng)設(shè)合理情境，運(yùn)用情境教學(xué)法來(lái)開(kāi)展教學(xué)就顯得尤為重要。

一、 情境的創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入要用心

為了讓小學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容有足夠的興趣，需要借助一定的情境創(chuàng)設(shè)來(lái)激發(fā)學(xué)生好奇，誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)引導(dǎo)進(jìn)入情境教學(xué)。

首先，應(yīng)主動(dòng)結(jié)合生活實(shí)物來(lái)展示教學(xué)。如人教二年級(jí)下冊(cè)課文《郵票齒孔的故事》，就可選用幾張?zhí)攸c(diǎn)鮮明的郵票導(dǎo)入主題，讓學(xué)生們近距離觀察，并詢(xún)問(wèn)學(xué)生們的觀察發(fā)現(xiàn)。讓學(xué)生思考并總結(jié)出有齒孔的可以輕松整齊地撕開(kāi)單張郵票，而沒(méi)有齒孔的郵票則需要大家用剪刀來(lái)剪，特別容易造成不整齊不美觀的后果。然后，教師可利用問(wèn)題來(lái)進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，“同學(xué)們想不想知道是誰(shuí)想出來(lái)這個(gè)方法的？那就一起來(lái)學(xué)習(xí)新課文吧”，學(xué)生將保持著一分好奇與愉悅感投入到學(xué)習(xí)中。

其次，應(yīng)有意識(shí)地加強(qiáng)學(xué)生的情感共鳴來(lái)組織教學(xué)。當(dāng)遇到一些描述親情、友情等情感的文章時(shí)，教師可以利用學(xué)生已經(jīng)能夠理解的生活情感來(lái)實(shí)現(xiàn)情感互動(dòng)。如描寫(xiě)母愛(ài)父愛(ài)之偉大的內(nèi)容，小學(xué)生就會(huì)想起自己享受到的各種關(guān)懷情感，在課文的朗讀中漸漸調(diào)動(dòng)更多的情愫，從而可以跟隨教師的授課繼續(xù)學(xué)習(xí)。

再次，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn)來(lái)導(dǎo)入教學(xué)。如人教二年級(jí)下冊(cè)《充氣雨衣》一課前，教師可以積極詢(xún)問(wèn)學(xué)生下雨天有沒(méi)有穿雨衣的經(jīng)歷，并且說(shuō)說(shuō)穿雨衣有什么不好，然后及時(shí)表示利用充氣雨衣可以讓這些不好之處都消失。學(xué)生有過(guò)穿雨衣的經(jīng)歷，能夠盡快自我構(gòu)建雨天穿雨衣的情境展開(kāi)學(xué)習(xí)。

二、 情境的創(chuàng)設(shè)教學(xué)要靈活

不斷優(yōu)化課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)，能夠更好地幫助學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課文產(chǎn)生積極的興趣，在情感體驗(yàn)中促進(jìn)學(xué)習(xí)。

（一） 利用生活場(chǎng)景創(chuàng)教學(xué)情境

讓學(xué)生走進(jìn)自然與社會(huì)，基于對(duì)某一場(chǎng)景現(xiàn)象的觀察。來(lái)加深課文內(nèi)容的理論。如人教四年級(jí)上冊(cè)《爬山虎的腳》中作者形容爬山虎的細(xì)絲頭變成了小圓片，并且由直變彎緊貼于墻。學(xué)生十分好奇爬山虎的細(xì)絲為什么由直變彎了。面對(duì)這樣的問(wèn)題，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生到現(xiàn)實(shí)生活中觀察和思考。讓學(xué)生體驗(yàn)在較滑地面上，人們走路都會(huì)將腳彎曲，這樣可以把滑而利于穩(wěn)固前行。爬山虎要在墻上緊貼，細(xì)絲變彎后也能夠牢牢巴住墻。學(xué)生在體會(huì)中掌握了整個(gè)爬山虎的爬墻動(dòng)作，樂(lè)趣提高了，學(xué)習(xí)的靈性也在提高。

（二） 利用圖畫(huà)來(lái)生動(dòng)再現(xiàn)情境

圖畫(huà)用簡(jiǎn)單地線(xiàn)條或豐富的色彩讓課文中的內(nèi)容變得立體生動(dòng)、形象直觀，適合在情境教學(xué)法中使用。如人教二年級(jí)上冊(cè)《回聲》一文中，青蛙媽媽教了自己的孩子如何掌握回聲。對(duì)于課文內(nèi)容，小學(xué)生能夠較快朗誦，但是其中的意思并不理解透徹。這時(shí)，教師可以通過(guò)板面畫(huà)畫(huà)的方法，為學(xué)生演示回聲形成的過(guò)程，學(xué)生們很快就會(huì)懂得其中的含義，達(dá)到了在情境中掌握知識(shí)的目的。

（三） 利用聲音來(lái)渲染情境氛圍

聲音是最能產(chǎn)生情感互動(dòng)的語(yǔ)言之一。情境的創(chuàng)設(shè)借助音樂(lè)或聲響等聲音元素，將更有效果。如人教二年級(jí)下中《泉水》一課，文字中包含著對(duì)聲音的美感描述。為了更好地激發(fā)學(xué)生感受其中的美感意境，教師可以積極準(zhǔn)備一些必要的聲音進(jìn)行播放。如選播畫(huà)眉鳥(niǎo)的叫聲、并選擇能夠代表泉水流動(dòng)或滴水的聲音，讓學(xué)生們自己感受其中的清脆、歡快感，情感更容易被感染，從而能夠更好地掌握文字中的意境。

（四） 利用角色扮演來(lái)體會(huì)情境

扮演角色就是讓學(xué)生來(lái)扮演課文中的某一角色進(jìn)行原文表演。在表演中，學(xué)生將自己的感受融入角色，從而更好地做到了解讀文章。如人教版五年級(jí)上的《新型玻璃》中，讓學(xué)生積極扮演一位新型玻璃推銷(xiāo)員，開(kāi)始向不同的人群推薦玻璃產(chǎn)品，將其優(yōu)點(diǎn)或特點(diǎn)表達(dá)給客戶(hù)聽(tīng)。由于大量的語(yǔ)言都是由學(xué)生自己結(jié)合課文內(nèi)容完成，對(duì)文中的科學(xué)性描述有了更深的認(rèn)識(shí)，在情景模擬中體會(huì)到了交流的重要性，體會(huì)到了推銷(xiāo)成功的喜悅。

（五） 利用豐富的語(yǔ)言來(lái)搭建情境

語(yǔ)文教師在一些情境的創(chuàng)設(shè)中應(yīng)積極發(fā)揮語(yǔ)言的魅力，讓學(xué)生的認(rèn)知感受更加全面和豐富。同時(shí)教師語(yǔ)言的感情色彩也能夠影響到學(xué)生，讓學(xué)生更好地理解文中意義。如人教二年級(jí)下《日月潭》一文，第二自然段對(duì)日月潭的得名進(jìn)行了描述，教師在展示日月潭的真實(shí)圖片中，也許無(wú)法有效分清對(duì)應(yīng)的形象，這時(shí)就需要教師來(lái)組織語(yǔ)言進(jìn)行補(bǔ)充描繪。在情境再現(xiàn)中，學(xué)生對(duì)日月潭的感知進(jìn)一步清晰一些，獲得的教學(xué)效果會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)。

三、 結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文課堂中運(yùn)用情境教學(xué)法是必要且可行的。因此，教師可以采用合理地方法帶領(lǐng)學(xué)生導(dǎo)入教學(xué)，并在教學(xué)中通過(guò)利用生活場(chǎng)景創(chuàng)教學(xué)情境、利用圖畫(huà)來(lái)生動(dòng)再現(xiàn)情境、利用聲音來(lái)渲染情境氛圍、利用角色扮演來(lái)體會(huì)情境、利用豐富的語(yǔ)言來(lái)搭建情境，從而提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：李姣娓，湖北省咸寧市，湖北省咸寧市通城縣雋水（寄宿）小學(xué)。