試論高中數學教學中如何培養學生自主探究能力

摘 要：隨著教育的不斷改革，新課改教學理念在傳授學生理論知識的基礎上對培養學生能力越來越注重，而且隨著社會發展的不斷進步，現階段社會中的各行各業對人才能力有著更高的要求，要求人才要具備一定的自主學習能力以及自主提升能力，隨著信息化時代的到來，現階段社會型人才需要從海量的信息中進行有用信息的提取，需要不斷進行學習提升自身。其中，高中數學教學是培養學生自主探究能力的重要教學途徑，數學知識的學習本身就是一個探究性思維活躍的過程，因而，如何在高中數學教學中培養學生自主探究能力是現下教師值得探究的問題。本文通過對現階段高中數學教學存在問題的分析，進行相應教學策略的探究。

關鍵詞：高中數學；自主探究；教學策略

在以往的高中數學教學中，教師對傳授學生理論知識過分注重，在經過幾輪教學改革之后相應的教學模式依舊沒有很大的改善，相應的高中數學教學課程標準規范中對教師有著明確的要求，要求教師要在學生的認知水平和已學習到知識經驗的基礎上開展相應的教學活動，要在相應的教學中激發學生的學習興趣，引導學生自主進行探究學習活動，培養學生自主探究學習能力，調動學生參與教學活動的活躍程度，在學生自主探究的過程中輔助學生對相應的數學知識進行本質上的理解和掌握，教導和培養學生探究性思維和思想。為此，在高中數學教學中，教師要遵循新課改教學理念，為學生打造一個自主探究學習平臺，促使學生的自主探究能力得以鍛煉。

一、 以教學問題為教學切入點，引發學生產生質疑

在以往的高中數學教學中，在教師教學模式的影響下，學生很少積極地參與教學活動，只有在教師強制性地要求學生回答問題時，學生的頭腦思維才會真正地投入學習過程中，而且學生的自我意識通常受到教師的壓制，無法完全地發揮和應用。學生的思維和意識被禁錮在教師的教學思路和思維框架中，而學生也是往往將教師講解的知識進行呆板地記憶，沒有進行深度的思考，學生學習到的知識僅僅停留在教師講解的階段，甚至一些學生學習到的知識僅僅是教師講解的一部分，而沒有任何提升和創新。這種教學模式對學生自身能力和素養的提升有著嚴重的阻礙，會影響到學生的全面提高和發展，為此，在高中數學教學中，教師要以相應的教學問題為教學切入點，引發學生對講解的數學知識產生疑問和疑惑，引導學生自主探究、思考相應的知識，促使學生更深程度地學習相應的知識。教師可以引入一些有創意的數學故事，引發學生對相應數學知識產生濃厚的興趣，為學生搭建一個良好的質疑平臺，引導學生自由提出疑問。比如：在《等差數列求和公式》這一課時教學時，教師可以先為學生引入有關高斯計算從1加到100和的故事，利用高斯的創新性思維拓展相應的等差數列知識，引發學生產生相應的疑問和思考，引導學生探究等差數據求和公式。

二、 打造生態教學課堂，發揮學生教學主體地位

在以往的高中數學教學中，一些學校會給教師規定相應的教學課程以及教學時間，需要教師在規定的時間內將相應的教學內容為學生全部講解，在這種教學要求下，一些教師為了加快教學進程，會對學生進行一些不合理的要求，例如禁止學生在教學過程中進行教學問題的討論，禁止學生提出疑問打亂教學課程。在這種教學模式的影響下，學生往往只會緊隨教師的教學思路進行教學知識的汲取和學習，學生的學習思維也是受到一定的限制。在高中數學課程標準中，要求教師要對學生生活經驗進行充分的利用，進行直觀形象、生動有趣教學活動的設計，對學生學習數學知識的興趣進行激發，引導學生在相應的學習環境中進行數學知識的認識和理解。因此，在高中數學教學中，教師要引導學生在原有學習知識的基礎上進行相應的探究，引導學生從不同角度、不同方面進行數學問題的思考，為學生打造一個生態的教學課堂，將學生的主體地位發揮出來。在教學中，教師要進行探究時空結合的把握，要掌握好引發學生產生疑問的時間，在講解一些新知識之后，及時引導學生進行思考，引發學生產生相應的疑惑。比如：在《導數的計算》這一課時教學時，在相應的知識講解之后，教師可以引導學生在討論過程中進行復合函數求導公式的推導，促使學生在思維處于極度活躍狀態的情況下進行問題的探究。

三、 教導學生探究方法，提升學生學習能力

愛因斯坦曾指出進行問題的提問相比進行問題的解決更加重要，學習起源于思考，而思考起源于疑惑和疑問，在學習的過程中，學生只有產生了疑惑或者疑問，學生的頭腦意識中才會進行問題的思考，才能進一步發展和提升。然而，高中生具備的探究能力有限，探究學習經驗也是有限，一些學生可以遵循教師教學程序進行知識的探究性學習，但是大部分學生很難依據自身能力進行學習探究，以至于大部分學生探究能力提升受到一定的限制。為此，在高中數學教學中，教師要教導學生探究學習方法，合理、科學地引導學生進行教學內容的探究。教師要對學生的質疑進行相應的鼓勵，對于一些學生獨特的見解和觀點，教師也不可一味地反駁，要對學生進行相應的疏導，幫助學生正確理解相應的教學內容。另外，教師還要教導學生自主探究的途徑，引導學生發現和探索自己的學習方法，建立自己的學習系統和思維，從而真正地培養學生探究能力。比如：在《統計案例》這一課時教學時，教師可以教導學生相應的統計方法，引導學生進行不同數據的統計，讓學生自我摸索不同探究方法更適合哪一種數據的統計。

四、 結語

總而言之，自主探究能力是學生以后在社會成長和發展中要具備的基礎素養和能力，在相應的教學中，教師要通過相應的教學問題，引發學生產生相應的疑惑，為學生打造一個生態教學課堂，為學生提供一個廣闊的自主探究學習空間，并教導學生探究學習方法，從而全面提升學生自主探究學習能力。

參考文獻：

[1]羅偉.高中數學課堂中學生自主探究能力培養的研究[D].信陽師范學院，2016.

[2]許世林.高中數學教學中培養學生自主學習能力的探究[J].數學學習與研究，2016（13）：75.

作者簡介：金立亞，江蘇省常州市，常州市武進區禮嘉中學。