小學語文口語交際的教學模式探究

王燕萍

摘 要：眾所周知，小學語文是一門人文性和工具性相統一的學科，正是因為其學科特點，就需要其發揮培養學生口語交際能力的重任。新課標將傳統聽說訓練修改為口語交際，充分強調語文交際功能和其課程價值。再加上課程標準也明確規定要求學生具備傾聽、表達、交流等多項人際交往技能，從而在語文教學中開展口語交際勢在必行。對此，從挖掘多元課程資源、創設生動教學情境以及優化口語教學評價等方面分析在小學語文開展口語交際教學的策略，望給教師提供教學參考。

關鍵詞：小學語文；口語交際；教學模式

《義務教育語文課程標準》明確指出，語文作為最重要的交際工具應充分發揮其作用，促使學生積極和他人溝通交流，從而形成收集信息和處理信息的能力，提高認知水平，一定程度還能養成尊重他人和認真傾聽的良好習慣。因而語文教師在教學中應結合學生情況和口語交際教學特點制定相應的教學模式，真正提高語文教學質量。

一、挖掘多元課程資源，注重方言學習價值

課程資源是小學語文開展口語交際教學不可缺少的組成，其中課內資源多元化多體現在以下幾方面，首先交際方式多元化；一般口語交際行為方式可分為陳述、發問、表態、應答、宣告等。新課程標準對于小學語文口語教學則提出復述、轉述、傾聽、口述等方式。語文教師就可結合學生認知規律選擇教學方式，在相同交際主題下部分學生喜歡運用講道理擺事實的方式，而有的學生則喜歡運用講故事的形式講述或運用對比吸取經驗的方式，目的都在于實現溝通交流。其次交際內容多元化；小學語文教材收錄的課文均為經典名篇，選配的插圖生動直觀，可以激發學生看圖表達的興趣。課文不僅僅濃縮重點知識，還隱藏著思維訓練和觀察方法。教師就要求學生對課文進行復述，所謂復述即學生運用自己語言和所學課文語句清晰準確地復述課文內容，從而達到交際目的。復試要在學生充分理解和記憶所學課文內容前提下開展，要感情充沛和條理明確地復述重點內容。而語文教師則可以根據教材內容和學生實際情況確定復述要求，不斷啟發學生思維。與此同時，還應重視方言價值，常言道，一方水土養一方人，通過聆聽方言可以感受地區特點，有的方言渾厚豪放，有的方言則溫婉秀美，感嘆幅員遼闊的祖國時提高口語交際水平。

二、創設生動教學情境，激發學生學習興趣

相關教育家曾說過，成功的教學在于調動學生參與學習的積極性，口語交際教學更應如此。在課堂中講述一則故事或做一個小游戲都能吸引學生的注意力，因為小學階段的學生性格活潑，較易被新鮮事物吸引，正是這種心理特征為口語交際教學打下了良好基礎。以《勸說》一課為例，教師運用現代多媒體為學生播放一段真實“勸說”場景，而學生則通過視頻中不同勸說效果思考“同樣勸說，哪一種效果好且優勢在哪里？”目的在于領悟勸說技巧。教師播放的視頻內容是現實生活真實案例，學生很快發現，禮貌待人可以讓人接受，相反簡單粗暴則會讓聆聽者感到不舒服，因而在勸說時先贊美對方優點，之后在此基礎上提出勸告，對方才能心平氣和地接受。同時在勸說中應最大限度地喚醒對方心中的責任和愛，必要時可借助名言警句增強勸說效果。口語交際即聆聽和闡述雙方互動的過程，其行為也能看做是雙方合作的結果。掌握技能只能在實踐中應用，對此則需要教師注重為學生搭建實踐平臺，使其敢于開口表達，提高口語交際效果。

三、優化口語教學評價，真實反映學生水平

口語交際教學重要組成部分之一即評價，不僅定性反映教師教學情況，還能綜合評價學生學習和發展情況，是有效調節教師教學方案和學生學習的途徑。課程標準針對語文口語交際提出，教師應綜合評價學生現有表達和聽力能力并針對其存在的問題提出相應的解決策略，由此提高學生情感意識。對此教師評價主體多元化；新課程明確提出，課堂教師除了要激發學生學習興趣，更要不斷強化師生互動能力，改變傳統單一的評價模式，使教師和學生、學生與學生之間評價可以相結合，這種模式不僅能形成和諧教學氛圍，還能鍛煉學生口語交際。此外還要求評價內容全面化和具體化；一般評價學生口語交際能力需要關注學生表達知識和聽力技能、聽力和表達對應的情感態度以及聽力、表達方式。因而在評價時就應充分結合上述三點內容，注重學生形成良好語言習慣和溝通交流能力，同時根據學生身心發展規律和具體學段優化評價，從而真實反映學生水平。

總之，口語交際是小學語文教學不可缺少的組成，更是培養學生形成綜合能力的關鍵途徑，需要教師給予重視。尤其在素質教育背景下，學生除了具備豐富的理論知識體系外，還應將所學知識轉化為口語交際技能，真正做到學以致用。而教師在此過程中應以學生為本位，善于挖掘多元課程資源，結合學生實際情況創設生動教學情境，使學生敢于表達，提高語文教學質量的同時促進學生全面發展。

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編輯 李琴芳