淺談情境教學法在小學品德與社會課中的運用

勞育雄

摘 要：在我國教育需求不斷提高的背景下，當前正大力開展教育改革。現階段的教育教學加強了對學生素質培養的重視，關注他們的全面發展和終身發展。小學品德與社會課程開設的目的就是從小培養學生優秀的品質和良好的素質，幫助他們初步建立正確的人生觀、價值觀和世界觀，對他們的終身發展意義重大。想要提升小學品德與社會課的教學質量，教師必須采用更新穎、獨特的人性化教學手段。對情境教學法在小學品德與社會課中的合理應用提出了幾點建議。

關鍵詞：情境教學法；小學；品德與社會；合理應用

過去，小學品德與社會教學存在著重理論、輕實踐的問題，導致教學僅僅流于形式，實效性不高。如今，教學要求不斷提高，教師也應該在課程改革的指導下運用更為有效的教學手段。情境教學法以其獨特的優勢，在各個學科教學中獲得了廣泛應用，將其合理地運用于小學品德與社會教學中能夠促進教學效益的提高。

一、創設表演情境，提升教學趣味性

品德與社會教學的目的不是讓學生掌握理論知識，而是需要作用于他們的實際生活。單純的理論教育會導致學生產生厭煩和抵觸心理，因此需要結合小學生的心理需求，來提升教學的趣味性。在教學過程中，教師應結合具體的教學內容，多舉一些生活中的實例，以加強品德與社會教學和生活的聯系，讓學生學以致用。此時為了進一步提升教學的趣味性，教師可以讓學生分角色表演，在表演情境中邊“玩”邊學。如，在教學《我的家》一課時，教師可以提前在網絡上搜集一些家庭中溫馨和諧的情景，讓學生在觀看后，分角色表演。通過親身體會，學生對本課知識的理解會更加深刻，同時也提高了他們在課堂中的參與度，突顯了學生的主人翁地位，有助于營造出一種歡快、愉悅的課堂氛圍。

二、創設音樂情境，激發學生情感

情境創設的方式多種多樣，其目的都是將學生充分帶入其中，產生情感的共鳴，從而真正將所學知識內化吸收，成為自身的素質。而音樂是激發人情感的最佳利器，在課堂上創設音樂情境能夠在學生和教材之間架起一座溝通的橋梁，幫助學生更好地理解。對于音樂的選擇，教師還應結合具體的教學內容，選擇一些歌詞內容、情感與教材相符的積極歌曲。如，在教學《伸出愛的手》一課時，為了激發起學生心底對殘疾人的同情，可以利用多媒體設備為他們播放《感恩的心》，甚至可以讓學生一起跟唱，讓他們懂得在以后的生活中多施與殘疾人一些關愛，用友愛的態度和眼光來對待他人。

三、創設問題情境，調動學生的思維

提問是教師在課堂中最常用的教學手段，提問是一門藝術，不能盲目地開展。小學生正處在思維快速發展的時期，教師的課堂提問應有目的、有技巧，以調動學生的思維，發散他們的想象，激發起他們的求知欲。同樣以《伸出愛的手》一課為例，教師可以利用多媒體設備為學生播放我國的聽力障礙藝術家們表演的“千手觀音”節目視頻，并提出問題：你們認為這個節目精彩嗎？同學們知道這一節目的表演者都有什么共同點嗎？隨后告訴他們這一節目的所有表演者都是聾啞人。這時學生十分驚詫，聾啞人聽不到音樂，怎么能夠做出如此整齊劃一的動作呢？此時他們的好奇心被充分調動，這時引出本課的教學內容效果則會大不相同。最后，學生通過學習了解殘疾人想要完成我們普通人能夠輕易完成的事是需要付出常人無法想象的辛苦和毅力的，讓學生學會尊重殘疾人。

四、創新評價方法，激發學生動力

在情境教學過程中，教師應注重教學評價，以強化情境教學法的應用效果。在評價的過程中，教師應注意三點：（1）在情境教學的過程中應幫助學生建立起正確的價值觀念。如在教學《盛開的紫荊花》一課時，讓學生在情境中討論香港回歸問題，加深理解，師生和生生間對教材中的內容和搜集的課外資料進行分析，從而將本課教學上升到愛國教育層面，讓學生明確我國的領土是神圣不可分割的，不允許一切有礙國家統一的事件發生，要維護和平，堅定統一。（2）評價應具有即時性。即在學生發表完自身的看法后立即對他們的觀點進行評價，對正確的發言給予肯定和表揚，對錯誤的觀點及時指正，這樣才能起到對學生的鼓勵作用，同時也能第一時間將學生錯誤的思想觀念遏制。（3）情境教學中的評價不應是教師對學生單方面的評價，還可以要求學生之間互評、學生對教師評價等，多樣的評價方式更能夠調動起學生的參與主動性，讓他們更嚴格地要求自己，追求更高的學習目標。同時，教師對于學生提出的評價要虛心接受，了解自己在教學中的不足，及時改進，保證情境教學法實施的有效性。

總之，情境教學法具有多項優勢，其在小學品德與社會課中的應用能夠將理論性的知識變得形象、直觀，且趣味十足，能夠大大提升課堂教學質量，調動起學生學習的積極性。教師應在教學中探索多樣化的情境創設方法，為學生帶來豐富的學習體驗，在基礎階段為學生的綜合素質發展打下堅實的基礎。

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編輯 張珍珍