小學數學課堂教學中學生操作能力的培養探討

陳捷

摘 要：隨著新課程改革的出現，教育部門更改了對小學生的培養目標，過去的培養目標過分地注重學生的考試成績，而現今經過改革后的培養目標更注重于培養學生的實踐能力以及對知識的運用能力。基于此，廣大教師紛紛響應教育部門的號召，優化教學手段，幫助小學生培養實踐能力，但是由于部分教師的方法不合理，所以效果甚微。因此，將對如何在小學數學教學中培養學生的操作能力進行分析，并提出具體措施，旨在幫助小學生提高自身的操作能力。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；操作能力；培養分析

當今的小學生與傳統小學生不同，他們具有較強的思維能力以及獨立意識，所以教師應該抓住其這一特點，培養學生的創新意識以及操作能力，但是由于部分教師深受傳統教學觀念的影響，在教學中仍舊使用傳統古板的教學手段，墨守成規，不注重學生的思維發展以及對知識的掌握程度，進而使得學生對學習失去興趣，也就無法培養學生的實踐能力以及對知識的運用能力。

一、直觀演示，幫助學生形成概念

隨著社會的不斷發展以及社會對于教育行業的高度關注，多數教學機構都引進了新型的教學設備，諸如多媒體、投影儀以及電視機等。但是由于部分教師對其持有錯誤觀念，認為其會分散學生的注意力，所以并不經常使用，甚至根本不借助其進行課程講解。但是，多媒體設備不僅能夠幫助教師吸引學生的注意力，還能夠幫助學生降低學習難度，所以，教師應該擺正觀念，合理運用多媒體進行教學[1]。

比如，當教師在講解幾何模型時，便可以提前使用電子技術構建簡單模型，當學生了解了模型的初始形態后，教師可以運用其他技術對該模型進行拆解合并，以此幫助學生了解模型的結構。學生在直觀感受下，視覺會受到沖擊，進而能夠對知識形成深刻記憶，便于日后學習。

二、創設情境，營造活躍課堂氛圍

受傳統教學手段的影響，當今多數教師在教學中都會使用師生授受的教學模式。所謂師生授受，就是教師依據教材進行知識傳授，學生坐在講臺下學習知識，記錄筆記即可，甚至有部分教師因深受應試教育的影響而對學生實施填鴨式教學。以上兩種教學模式雖然可以在一定程度上幫助教師維持課堂秩序以及課堂進度，但是由于師生間缺少互動，所以課堂氛圍就會變得沉悶死板。小學生的年紀較小，正處于好動的階段，沉悶的課堂氛圍會使其產生厭煩心理，甚至部分學生會產生抵觸學習的心理，因此教師應該優化自身教學手段，幫助學生創設情境，進而活躍課堂氛圍。

比如，當教師在講解乘除運算時，可以一共為學生創設故事情境：從前有一座山，山上有一棵桃子樹。有一天，猴子哥哥帶著猴子弟弟和猴子妹妹上山摘桃子，他們摘了一天，一共摘下了8個桃子，可是他們一共有三個人呀，那么應該如何分桃子，才能保證公平呢？當教師講完這個故事并提出問題后，可以將學生進行三人一組處理，并分給每組8張圓形卡紙，以此作為“桃子”，要求其自行分配“食物”，最后選出代表進行回答，并說出自己的理由。這種教學手段不僅能夠幫助學生提高自身的操作能力以及思維能力，同時也能幫助其鍛煉自身的合作能力。最后，通過這個故事，學生也能夠間接地明白分享的美德[2]。

三、動手操作，加深學生知識理解

眾所周知，數學是一門系統龐大且結構復雜的學科，即使小學數學的難度較低，但是對于小學生而言也具有一定的難度。同時，數學不同于其他學科，其具有較強的思維性以及活躍性，并且知識較為抽象，不便于學生理解，所以，教師應該優化教學手段，大膽改變課堂模式，提高學生的操作能力，并加強學生對知識的理解。

比如，當教師在講解三角形的穩定性相關知識時，可以實現要求學生準備好若干火柴棒以及小橡皮筋。在上課時，教師可以要求學生先將四根火柴棒拼成正方形的形狀，然后用橡皮筋固定交點，當學生完成后，教師可以要求學生拿住隨意兩條相互臨近的邊，然后上下擺動，學生會發現，該模型能夠輕易發生形變。隨后，教師可以要求學生使用三根火柴棒按照上述方法拼接出一個三角形，并使用同種方法擺動該模型，此時學生就會發現，三角形是不容易發生形變的。此時教師可以引導學生得出最后結論：三角形具有穩定性。

這種教學模式不僅能夠幫助教師活躍課堂氛圍，加深師生間的互動，也能夠幫助學生降低學習難度，提升學習興趣，同時間接地鍛煉學生的操作能力。

四、自主探索，增強學生創新意識

若想培養學生的操作能力，首先應該培養學生的創新意識以及思維能力。比如，當教師在講解“面積與其單位”的相關知識時，可以參考以下教學方式：首先，教師可以先為學生講述平方厘米的概念，當學生對其產生一定印象后，教師可以使用該單位對教室內的某一物體進行測量，以此引發學生的興趣。隨后，教師可以拋出問題：除了用平方厘米對其進行表示，還有沒有更大的單位啊？此時會有學生回答“平方分米”，當學生給出答案后，教師應對其進行鼓勵，并拋出最后一個問題：“誰知道平方分米是怎么算出來的呀？”學生就會不自覺地進行自主思考、實驗以及驗證。這種教學模式不僅能夠幫助學生鍛煉自身創新意識，也能幫助其提高自身的思維能力。

綜上所述，眾所周知，我國現今需要的不僅是具有高學歷的人才，同時也需要具有高技術的人才，而小學階段是人一生當中接受能力最強的階段，所以，教師應該抓住這一時機，培養學生的學習興趣以及學習習慣，培養其創新意識以及思維能力，幫助其鍛煉自身的操作能力，只有這樣才能為我國培養全面型技術人才。

參考文獻：

[1]王會軍.淺議小學數學課堂教學中學生操作能力的培養[J].中華少年，2015，6（17）：82-83.

[2]閆海峰.淺議小學數學課堂教學中學生操作能力的培養[J].吉林教育，2014，3（11）：78-79.

編輯 溫雪蓮