傳承傳統文化 凸顯辦學特色

羅昶元

摘 要：近些年，傳統文化重新受到推崇，很多學校選擇《弟子規》進行教授。《弟子規》全文短小精悍、思想豐富，對小學生的成長和發展具有非常重要的意義。

關鍵詞：傳統文化；《弟子規》；道德素養

我校于2011年10月申報“《弟子規》——在家校教育中對孩子德行素養影響”的實踐研究課題立項以來，在專家指導下、經過全體老師和學生共同誦讀、踐行與探索，此項課題研究取得了可喜成績：經專家評審，我校在2012年中國教育學會科研規劃重點課題《校園文明禮儀實驗研究》總課題組主辦的“2012年優秀子課題”評選活動中，獲優秀子課題優秀單位一等獎，2013年獲優秀實驗基地學校稱號。2013年3月29日《福建閩北日報》第四版《教育 成才》專欄上報道了題為“德育辟蹊徑 古韻傳新聲——南師二附小開展《弟子規》德育課題研究見成效”的文章，我校在學生中踐行弟子規素養教育得到社會的好評。

一、課題研究的方法

本課題是一個實踐性很強的課題，因此，總體上主要采取行動研究法，邊研究邊實踐邊總結，不斷解決實際問題，改進實踐方式方法，提高實效性，探索教育機制。具體采用了調查法、比較法、觀察法、個案研究法、經驗總結法等多種方法結合進行研究探索。（具體另見附件一：《弟子規》實施方案。）

二、實施過程的時間安排

根據課題特點及校情、學情的需要，我們對德育課題的研究過程進行了合理規劃，分為三個階段，其發展軌跡為：啟動、探索期——反思；完善期——成熟；總結期——成果鑒定與推廣期。

第一階段：準備、啟動階段（2011年10月—2012年9月）

（1）成立課題領導小組；（2）組建子課題研究組，申報國家課題；（3）根據總課題組的實施指南，組織課題組教師制定可操作性的研究方案。

第二階段：實施、完善階段（2012年10月—2013年12月）

（1）根據課題組制定的可行性研究方案，展開文明禮儀教育研究；（2）課題組定期組織研討活動，分享階段性實驗研究成果；（3）召開親師研討會，展示階段性教育成果；（4）匯總階段性的實驗研究情況，調整實驗研究方案。

第三階段：總結、推廣階段（2014年1月—2014年9月）

（1）總結課題研究成果，撰寫研究報告、論文；（2）課題成果匯報、驗收；（3）推廣運用部分課題研究成果。

三、課題研究輻射德育成果喜人

（一）轉變教師和家長對經典、禮儀教育觀念

我們采取崗位學習與請進來走出去相結合的方法。在平時的業務學習中，我們組織教師學習《中小學文明禮儀教育指導綱要》《弟子規》《小學生守則》《小學生日常行為規范》等；對《弟子規》經義的理解，我們依托社區學院、明德學堂等社會力量利用雙休日對教師進行《弟子規》知識系統培訓；同時，學校還創造條件，爭取讓教師多走出去，觀摩先進校的優質課、聆聽專家報告、參與其他單位的培訓。新學期伊始對新教師和新生家長進行禮儀培訓和講座，積極營造學習經典的良好氛圍。

（二）加強學校禮儀文化建設

以《弟子規》內容布置教室、走廊、宣傳墻欄，營造良好學習《弟子規》的氛圍，包括禮儀知識文化廊、傳統美德文化廊、節日禮儀文化廊，我們把經典《弟子規》內容和《論語》部分名句布置上墻，通過環境的創設和利用，有效營造學習的氛圍。從校園文化建設方面對學生進行直觀生動的宣傳教育。

（三）以活動落實德行素養教育

通過校園禮儀我先行、家庭禮儀我示范、社會禮儀我實踐、教師禮儀我監督、節日禮儀我傳承等活動，讓學生在豐富多彩的活動中學會自尊自愛、健康向上，認識到知禮、學禮、懂禮、守禮、用禮的重要性，并能自覺以禮儀文明的態度面對人生。這種管理系統的建立和運行使學校禮儀校本課程得以有序、深入開展。學校還利用各種活動，如每周的升旗儀式、“六一”活動、誦讀、書法、演講等比賽活動，踐行《弟子規》、匯報《弟子規》學習成果；在紅領巾廣播站中設立《弟子規》專欄，內容有弟子規音樂、經典音樂廣播、弟子規踐行心得等。

（四）德行素養教育融入課堂

低年級學生在課堂上通過“我的小手畫一畫”，用五彩的筆描繪文明禮儀場景；通過“我的小嘴說一說”，用充滿童真的語言書寫對禮儀知識的認識。中、高年級學生通過“我寫我知道”“我寫我感受”“我談我收獲”等形式真實生動地寫出了對禮儀知識的了解、感悟和收獲。生活化的研發方式，使師生雙主，互動研發，使學生在思想和行為上體會文明禮儀的真正含義。

（五）德行素養教育融入生活

在校，同學之間和睦相處，更團結友愛了，校園里的打鬧現象少了，不文明的言行少了，講粗話臟話的明顯少了，學生之間能親切的問候，見到學校老師能鞠躬行禮，見到校外領導、友人也能問好行禮，這些比起以前都有較大改觀。

在家，孩子聽話了，老人家說什么也少頂嘴了；對家長有禮貌了，放學回家時，會給家長問好了；存孝心了，有時會幫助媽媽洗腳、給大人捶背揉肩、做家務了；回到家能自覺做作業，做個乖孩子了。

總之，我們不斷完善與創新，做到了校內與校外的結合，課內與課外的結合，以課堂為主陣地，有效向班級活動、校級活動拓展延伸，實現了文明禮儀教育環境的整體優化。

參考文獻：

宋彥錚.從《弟子規》的歷史考察看傳統文化的現代價值[J].焦作大學學報，2011（3）.

編輯 馬曉榮