淺談小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)的實(shí)施策略

趙巧巧

摘 要：為全面提高小學(xué)生的科學(xué)知識(shí)水平，培養(yǎng)小學(xué)生自主、探究的學(xué)習(xí)能力，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中運(yùn)用好探究活動(dòng)是有效途徑之一；教師通過(guò)設(shè)定目標(biāo)、分配任務(wù)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作、自主探究等形式來(lái)上好科學(xué)活動(dòng)課，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)校教學(xué)等均具有積極的推動(dòng)作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；探究活動(dòng)；實(shí)施策略

小學(xué)科學(xué)課程以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，根據(jù)《全日制義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)規(guī)定，小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)任務(wù)主要包括培養(yǎng)兒童對(duì)于科學(xué)的興趣、引領(lǐng)兒童學(xué)習(xí)相關(guān)的科學(xué)知識(shí)、幫助兒童了解科學(xué)的過(guò)程與方法等。探究活動(dòng)課是小學(xué)課程中的重要課型，對(duì)于學(xué)生動(dòng)手能力和科學(xué)素養(yǎng)的提升都具有重要意義。

一、開展探究活動(dòng)課的意義

探究活動(dòng)課是新課改理念下的課型之一，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位和動(dòng)手能力，既是創(chuàng)新教學(xué)方法、創(chuàng)新知識(shí)教授的手段和策略，同時(shí)對(duì)于小學(xué)教育來(lái)說(shuō)具有重要的啟發(fā)意義。小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)處于不斷的更新、發(fā)展中，教學(xué)改革的最終目的是學(xué)生科學(xué)知識(shí)的增長(zhǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的提升。在當(dāng)前的科學(xué)教學(xué)中，還普遍存在“教師講的多，學(xué)生思考的少；結(jié)論告知的多，過(guò)程理解的少；接受學(xué)習(xí)的多，體驗(yàn)探究的少”[1]等問(wèn)題，探究活動(dòng)課程就是解決這些問(wèn)題的有效方法之一，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)體都參與到教學(xué)中來(lái)，側(cè)重學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐和思考分析，堅(jiān)決杜絕傳統(tǒng)教學(xué)中的一味灌輸而造成的學(xué)生只知其然而不知其所以然的現(xiàn)象。

二、小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)的實(shí)施策略

實(shí)施小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)，要求教師、學(xué)生及第三方的家長(zhǎng)等都轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將學(xué)生的需求及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作為一項(xiàng)重要工作來(lái)抓；在鼓勵(lì)廣大學(xué)生參與到自主性的探究活動(dòng)的同時(shí)，教師和學(xué)校、家長(zhǎng)乃至社會(huì)等要統(tǒng)一協(xié)作，為學(xué)生的探究活動(dòng)積極創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境和優(yōu)良的條件，具體可從以下三個(gè)方面入手來(lái)探討小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)的實(shí)施策略。

（一）了解學(xué)科教材、教學(xué)目標(biāo)及任務(wù)

教師要對(duì)學(xué)科教材、教學(xué)目標(biāo)及任務(wù)等做詳細(xì)的了解，尤其對(duì)設(shè)置的探究活動(dòng)所涉及的章節(jié)要提前做好備課，“要善于處理教材，重組學(xué)習(xí)材料，用學(xué)習(xí)情境在科學(xué)探究與生活聯(lián)系間架起橋梁，能夠?yàn)閷W(xué)生所關(guān)注，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的內(nèi)在需求，從而產(chǎn)生探究問(wèn)題”[2]，探究活動(dòng)課的主體是學(xué)生，學(xué)生是否能夠有效地開展探究活動(dòng)就需要教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)。評(píng)判一節(jié)活動(dòng)課是否成功的前提就是教師在探究活動(dòng)開始之前有沒(méi)有為學(xué)生設(shè)置科學(xué)、合理的探究問(wèn)題，有沒(méi)有使學(xué)生在任務(wù)開始前明確自己需要做什么、活動(dòng)的目的是什么。如在三年級(jí)上冊(cè)中有“給身邊的材料分類”這一章節(jié)，在開展這一章節(jié)的探究活動(dòng)時(shí)，可按照分組給不同小組布置不同的探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生分別從衣、食、住、行等不同領(lǐng)域?qū)ι磉叧Ｒ?jiàn)的材料進(jìn)行分類，并通過(guò)小組評(píng)比的形式對(duì)探究結(jié)果進(jìn)行講評(píng)、評(píng)比，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

（二）堅(jiān)持學(xué)生的主體地位

探究活動(dòng)要堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，緊密結(jié)合當(dāng)下生活實(shí)際及小學(xué)生的身心發(fā)展情況，給學(xué)生布置合適的任務(wù)進(jìn)行課下自主探究、學(xué)習(xí)。如教科版的小學(xué)科學(xué)教材中六年級(jí)下冊(cè)的第一單元設(shè)置了“放大鏡下的昆蟲世界”這一內(nèi)容，考慮到六年級(jí)學(xué)生的已有知識(shí)水平和動(dòng)手能力，可以通過(guò)探究活動(dòng)來(lái)完成這一章節(jié)的教學(xué)，要求學(xué)生在課余時(shí)間通過(guò)使用放大鏡來(lái)觀察身邊常見(jiàn)昆蟲，如螞蟻、螞蚱等的身體構(gòu)成、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等；課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生討論、交流觀察結(jié)果，分享在觀察過(guò)程中發(fā)生的有趣的故事等。通過(guò)探究活動(dòng)的形式開展小學(xué)科學(xué)的教學(xué)，不僅能夠寓教于樂(lè)、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)的方法、鍛煉學(xué)生形成科學(xué)的思維方式等具有積極作用。

（三）教師發(fā)揮指導(dǎo)作用

小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中還存在主動(dòng)性差、理性分析能力差等方面的問(wèn)題，在采取探究活動(dòng)課的形式培養(yǎng)學(xué)生興趣和動(dòng)手能力的同時(shí)，教師要發(fā)揮好指揮棒和指導(dǎo)員的角色作用，使得學(xué)生能真正從探究活動(dòng)中有所收獲、有所得，而不是僅僅流于形式。在活動(dòng)開始前，教師根據(jù)學(xué)生所要探究的問(wèn)題給學(xué)生提出相應(yīng)的要求并提供可供參考的思路和方法；在學(xué)生自主進(jìn)行探究活動(dòng)的時(shí)候，教師要發(fā)揮好監(jiān)督功能，引導(dǎo)學(xué)生邊動(dòng)手邊思考；學(xué)生探究活動(dòng)結(jié)束后，教師要根據(jù)學(xué)生的反饋情況做好總結(jié)、點(diǎn)評(píng)工作，發(fā)現(xiàn)學(xué)生探究活動(dòng)的不足之處及存在的問(wèn)題，拿到課堂上進(jìn)行統(tǒng)一的講解。教師要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)與合作探究情況，簡(jiǎn)要?dú)w納、概括討論要點(diǎn)，掌握方法、理清概念；探究活動(dòng)課后，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)理論知識(shí)，使常見(jiàn)的科學(xué)現(xiàn)象有科學(xué)的理論做支撐。

青少年具有思維敏捷、反應(yīng)活躍、動(dòng)手能力強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)受年齡、閱歷等各方面的影響，小學(xué)科學(xué)教學(xué)只有充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生興趣才能有效完成教學(xué)任務(wù)，而其中探究活動(dòng)又是主要形式之一。在實(shí)施探究活動(dòng)的過(guò)程中，教師要承擔(dān)起應(yīng)負(fù)的責(zé)任，結(jié)合課程目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際為學(xué)生提供具有可行性的方案并做好貫徹落實(shí)工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊志文.體驗(yàn)探究性學(xué)習(xí)是變革學(xué)習(xí)方式的有效途徑[J].中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考，2016（Z1）：46-49.

[2]徐富娟.例談小學(xué)科學(xué)課堂中如何創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境[J].新校園（學(xué)習(xí)），2012（1）：152.

編輯 馬曉榮