淺談小學(xué)科學(xué)探究活動的實施策略

趙巧巧

摘 要：為全面提高小學(xué)生的科學(xué)知識水平，培養(yǎng)小學(xué)生自主、探究的學(xué)習(xí)能力，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中運用好探究活動是有效途徑之一；教師通過設(shè)定目標、分配任務(wù)來指導(dǎo)學(xué)生通過小組合作、自主探究等形式來上好科學(xué)活動課，對于學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)校教學(xué)等均具有積極的推動作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；探究活動；實施策略

小學(xué)科學(xué)課程以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，根據(jù)《全日制義務(wù)教育科學(xué)課程標準》的相關(guān)規(guī)定，小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)任務(wù)主要包括培養(yǎng)兒童對于科學(xué)的興趣、引領(lǐng)兒童學(xué)習(xí)相關(guān)的科學(xué)知識、幫助兒童了解科學(xué)的過程與方法等。探究活動課是小學(xué)課程中的重要課型，對于學(xué)生動手能力和科學(xué)素養(yǎng)的提升都具有重要意義。

一、開展探究活動課的意義

探究活動課是新課改理念下的課型之一，強調(diào)學(xué)生的主體地位和動手能力，既是創(chuàng)新教學(xué)方法、創(chuàng)新知識教授的手段和策略，同時對于小學(xué)教育來說具有重要的啟發(fā)意義。小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)處于不斷的更新、發(fā)展中，教學(xué)改革的最終目的是學(xué)生科學(xué)知識的增長和科學(xué)素養(yǎng)的提升。在當(dāng)前的科學(xué)教學(xué)中，還普遍存在“教師講的多，學(xué)生思考的少；結(jié)論告知的多，過程理解的少；接受學(xué)習(xí)的多，體驗探究的少”[1]等問題，探究活動課程就是解決這些問題的有效方法之一，鼓勵學(xué)生個體都參與到教學(xué)中來，側(cè)重學(xué)生的動手實踐和思考分析，堅決杜絕傳統(tǒng)教學(xué)中的一味灌輸而造成的學(xué)生只知其然而不知其所以然的現(xiàn)象。

二、小學(xué)科學(xué)探究活動的實施策略

實施小學(xué)科學(xué)探究活動，要求教師、學(xué)生及第三方的家長等都轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將學(xué)生的需求及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作為一項重要工作來抓；在鼓勵廣大學(xué)生參與到自主性的探究活動的同時，教師和學(xué)校、家長乃至社會等要統(tǒng)一協(xié)作，為學(xué)生的探究活動積極創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境和優(yōu)良的條件，具體可從以下三個方面入手來探討小學(xué)科學(xué)探究活動的實施策略。

（一）了解學(xué)科教材、教學(xué)目標及任務(wù)

教師要對學(xué)科教材、教學(xué)目標及任務(wù)等做詳細的了解，尤其對設(shè)置的探究活動所涉及的章節(jié)要提前做好備課，“要善于處理教材，重組學(xué)習(xí)材料，用學(xué)習(xí)情境在科學(xué)探究與生活聯(lián)系間架起橋梁，能夠為學(xué)生所關(guān)注，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的內(nèi)在需求，從而產(chǎn)生探究問題”[2]，探究活動課的主體是學(xué)生，學(xué)生是否能夠有效地開展探究活動就需要教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)。評判一節(jié)活動課是否成功的前提就是教師在探究活動開始之前有沒有為學(xué)生設(shè)置科學(xué)、合理的探究問題，有沒有使學(xué)生在任務(wù)開始前明確自己需要做什么、活動的目的是什么。如在三年級上冊中有“給身邊的材料分類”這一章節(jié)，在開展這一章節(jié)的探究活動時，可按照分組給不同小組布置不同的探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生分別從衣、食、住、行等不同領(lǐng)域?qū)ι磉叧Ｒ姷牟牧线M行分類，并通過小組評比的形式對探究結(jié)果進行講評、評比，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。

（二）堅持學(xué)生的主體地位

探究活動要堅持學(xué)生的主體地位，緊密結(jié)合當(dāng)下生活實際及小學(xué)生的身心發(fā)展情況，給學(xué)生布置合適的任務(wù)進行課下自主探究、學(xué)習(xí)。如教科版的小學(xué)科學(xué)教材中六年級下冊的第一單元設(shè)置了“放大鏡下的昆蟲世界”這一內(nèi)容，考慮到六年級學(xué)生的已有知識水平和動手能力，可以通過探究活動來完成這一章節(jié)的教學(xué)，要求學(xué)生在課余時間通過使用放大鏡來觀察身邊常見昆蟲，如螞蟻、螞蚱等的身體構(gòu)成、結(jié)構(gòu)特點等；課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生討論、交流觀察結(jié)果，分享在觀察過程中發(fā)生的有趣的故事等。通過探究活動的形式開展小學(xué)科學(xué)的教學(xué)，不僅能夠寓教于樂、充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且對于培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)的方法、鍛煉學(xué)生形成科學(xué)的思維方式等具有積極作用。

（三）教師發(fā)揮指導(dǎo)作用

小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中還存在主動性差、理性分析能力差等方面的問題，在采取探究活動課的形式培養(yǎng)學(xué)生興趣和動手能力的同時，教師要發(fā)揮好指揮棒和指導(dǎo)員的角色作用，使得學(xué)生能真正從探究活動中有所收獲、有所得，而不是僅僅流于形式。在活動開始前，教師根據(jù)學(xué)生所要探究的問題給學(xué)生提出相應(yīng)的要求并提供可供參考的思路和方法；在學(xué)生自主進行探究活動的時候，教師要發(fā)揮好監(jiān)督功能，引導(dǎo)學(xué)生邊動手邊思考；學(xué)生探究活動結(jié)束后，教師要根據(jù)學(xué)生的反饋情況做好總結(jié)、點評工作，發(fā)現(xiàn)學(xué)生探究活動的不足之處及存在的問題，拿到課堂上進行統(tǒng)一的講解。教師要根據(jù)學(xué)習(xí)目標與合作探究情況，簡要歸納、概括討論要點，掌握方法、理清概念；探究活動課后，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)理論知識，使常見的科學(xué)現(xiàn)象有科學(xué)的理論做支撐。

青少年具有思維敏捷、反應(yīng)活躍、動手能力強等優(yōu)點，同時受年齡、閱歷等各方面的影響，小學(xué)科學(xué)教學(xué)只有充分調(diào)動起學(xué)生興趣才能有效完成教學(xué)任務(wù)，而其中探究活動又是主要形式之一。在實施探究活動的過程中，教師要承擔(dān)起應(yīng)負的責(zé)任，結(jié)合課程目標和學(xué)生實際為學(xué)生提供具有可行性的方案并做好貫徹落實工作。

參考文獻：

[1]楊志文.體驗探究性學(xué)習(xí)是變革學(xué)習(xí)方式的有效途徑[J].中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考，2016（Z1）：46-49.

[2]徐富娟.例談小學(xué)科學(xué)課堂中如何創(chuàng)設(shè)有效問題情境[J].新校園（學(xué)習(xí)），2012（1）：152.

編輯 馬曉榮