對激發(fā)小學語文教學主動提問的課堂教學方法探討

摘 要：小學語文是小學學習科目中最基礎的課程之一，對學生的未來發(fā)展有著重要的影響。為了提高學生的自主學習能力，教師要注重學生提問能力的培養(yǎng)，掌握在課堂上激發(fā)學生主動提問的教學方法。對小學語文的教學現(xiàn)狀進行了分析，并探討了激發(fā)學生主動提問的課堂教學方法。

關鍵詞：小學語文；語文教學；主動提問；教學方法

教師在教學中要發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，提高學生的課堂參與度，這樣才能保證教學進度的有序進行。在教學中，如何激發(fā)小學生主動提問的教學方法，活躍教學課堂的氛圍，是所有教師都在不斷思考的問題。在教學中，教師要掌握教學的方法，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，保證學生的主體地位。

一、引導學生提問

教學要進行師生之間的互動，在互動中要保證學生的主體性。一般的教師在語文課堂上，自己的講授就占用了大量的教學時間，學生在被動接受時少了思考和發(fā)言的權利，主動提問的機會就更加少了。小學語文教師上課時，要時刻關注著學生的學習狀態(tài)和思維狀態(tài)，抓住時機，引導學生提問，并主動地對學生的問題認真解答[1]。

例如，教師在講《嫦娥奔月》時，可以用提問的方式對學生進行引導，教師可以提問學生：“你知道為什么現(xiàn)在天上只有一個太陽么？”學生對教師的問題進行回答之后，教師可以對自己設置的問題進行故事性講解，在講解的過程之中留下一些懸念，學生在聽故事的時候會不由自主地對這些懸念進行提問，從而達到引導學生提問的目的。引導式的提問方法需要教師完美地掌控教學的氛圍，在教學中找到自己的節(jié)奏，從而激發(fā)學生提問的興趣，達到引導提問的目的。

二、激發(fā)學生提問

激發(fā)式提問是教師依據(jù)不同的實際情況進行設定，這種方式需要教師了解學生的心理狀態(tài)和心理特征，從而針對不同的心理進行激發(fā)式提問的方法。教師要給予在課堂上表現(xiàn)活躍、熱愛發(fā)言的同學一些適當?shù)墓膭睿煞e極的同學帶動全班同學的積極性，教師還要對性格內(nèi)向、課堂表現(xiàn)不積極的學生一些適當?shù)囊龑ВM而調(diào)節(jié)課堂的氣氛。

例如，教師在講《三顧茅廬》時，首先可以提出問題：“劉備都和誰一起去拜訪諸葛亮了？”教師可以選擇一些課堂表現(xiàn)活躍的同學回答問題，調(diào)動起課堂的氛圍。之后教師可以選擇一些不熱衷發(fā)言的學生，采取激勵式的提問方式，主動要求學生提出自己的問題或者觀點，教師再進行對學生的問題和觀點進行解答，此外，要注意對學生進行適當?shù)丶睿瑥亩ぐl(fā)學生主動提問。

三、疏導學生提問

教師在引導和激勵學生提問的同時，要針對不同學生提出的問題進行點評和分析，點評的過程中，要樹立學生正確的思想價值觀念，一旦學生有錯誤的認知和理解，教師要及時地進行疏導。例如，學生在學習了《東方之珠》之后提問：“為什么香港在1997年回歸中國呢？”教師針對這一問題，要對香港的背景進行簡要的闡述，同時在講述的過程中對學生的思想觀念進行疏導，可以在講述中傳遞愛國思想和民族團結的觀念，從而激發(fā)學生提問的興趣。這種疏導方法旨在確立學生正確的價值觀，盡可能地避免學生在主動提問的過程中出現(xiàn)失誤和誤導的情況，進而提高學生主動提問的積極性。

四、選擇式提問

激發(fā)小學生的主動提問，要對問題的質(zhì)量進行控制。在教學過程中，學生提問的問題有時會和教學內(nèi)容無關，教師不要一味地給予否定，要盡可能地對學生提出的問題進行升華，對學生進行思想上的宣傳[2]。教師還要適當?shù)亟o予那些提問與教學內(nèi)容無關的問題的學生一些鼓勵，不要打擊學生提問的積極性。例如，學生在學習《西湖》時會提問：“西湖是最美的景色么？”教師在面對這種問題的時候，可以歌頌祖國的大好河山，簡述一下祖國的有哪些壯闊的山河，豐富學生知識的同時，也不會打擊學生的提問積極性。選擇式提問的重點不是對問題進行解答，而是選擇性地回答學生的問題，從側面激發(fā)學生自主提問。

五、針對性提問

教師在進行引導和激勵提問的過程中，要結合不同學生的不同特點進行引導和激勵，這種激發(fā)學生自主提問的手段具有針對性。例如，很多同學喜歡玩王者榮耀這款游戲，教師可以針對某一經(jīng)常玩游戲的學生進行引導式提問。例如，在《哪吒鬧海》的課程學習中，教師可以針對愛玩王者榮耀的學生進行引導，教師可以首先提問：“誰用過王者榮耀游戲里面的哪吒？”然后可以提問學生：“你在玩哪吒時有哪些問題想要和教師分享呢？”學生在提問的過程中，教師可以對游戲設計中存在的問題進行更正，然后講述哪吒鬧海的故事。在講述的過程之中，教師可以依據(jù)哪吒的原型與游戲中設計相關連的地方進行重點的分析，從而加強學生對《哪吒鬧海》內(nèi)容的理解，提高學生主動提問的積極性。

小學的語文教學要符合學生的身心發(fā)展，教師要利用多樣化的方式激發(fā)學生的自主提問。教師要根據(jù)不同的教學內(nèi)容和實際情況，利用不同的方法激發(fā)學生的提問思維，進而提升學生的自主思考能力和主動提問的能力，提升小學語文課堂的氛圍，最大限度地提升課堂的質(zhì)量。

參考文獻：

[1]季有東.淺析課堂提問在小學語文教學中的有效性實施[J].學周刊，2018（2）：98-99.

[2]賈敏燕.咬住“提問”不放松，立根原在“教學”中：小學語文課堂教學有效提問的探究[J].新課程（小學），2017（1）：14.

作者簡介：張榮，1971年2月，女，山東煙臺人，大專，小學高級教師，小學語文教學。

編輯 馬曉榮