從“啞”到“說”

陳晨

摘 要：英語已經在我國學科學習中占有重要的學科位置，學好英語對我們的交流具有重要的支撐和幫助作用。學習的最終目的是運用，英語也不例外，所以加強學生的運用能力就成為當前英語教師教學的重要任務。

關鍵詞：小學英語；口語；提升方法

在國際化發展的進程中，國與國之間、人與人之間的交流愈來愈密切了，國際對英語的學習要求也在發生日益增長的變化，提高人們的英語口語交際能力已經成為當前的迫切需要。所以，作為一名小學英語教師，更應從娃娃抓起，讓小學生從小就做一個敢說、敢練、敢表達的英語學習者。

一、小學生在英語學習中的現狀

1.從“歡呼雀躍”到“鴉雀無聲”

筆者在多年的英語教學中，發現一個規律，小學生對語言表達的興趣隨著年級的升高，在發生著悄然的變化。比如，在低年級的教學中，筆者發現很多小學生由于初次接觸英語，大多抱著比較新鮮、積極的心態去學習，他們大多數也很配合教師的帶動，積極朗讀，表現出很強的學習欲望；但隨著年級的升高，一些學生的心態就發生了變化，他們的積極性煙消云散了，上課不再積極朗讀了，課堂氣氛不再活躍了，有的學生從低年級到高年級課堂表現判若兩人。

2.從“有情有趣”到“無聊無趣”

小學生剛開始接觸英語的時候，教師一般會通過繪本等活潑方式給學生講課，這樣他們總能積極參與到課堂中，積極配合老師的朗讀，有的學生還能通過繪本進行適當的英語節目表演，常常能引得大家開懷大笑；低年級的小學生還喜歡模仿，所以有時候教師會讓學生模仿各種影音中的英語聲調，不管哪種方式都能吸引學生的積極參與。但是隨著年級的升高，加上課程的內容增多，學生們的積極性、有情有趣等漸漸消失了，漸漸被“無聊無趣”替代。

二、多管齊下，提升小學生英語口語能力

1.課堂氣氛要“活起來”“動起來”

英語課堂不應該是死氣沉沉的“死板教條”場所，而應該是一個有活力、有互動的快樂天堂。所以，小學英語教師要結合小學生活動性強的特點，創設一定的活潑課堂，如教水果單詞時可以拿出相應的水果讓學生大聲讀出這個單詞來，讀對了就把那個水果賞給答對的學生。再比如，筆者在教PEP 版小學三年級英語“Unit 5 Do you like pears？”時，筆者分別讓學生拿了不同的水果，有的從家里帶了apple，有的帶了pear，有的帶了banana等，然后由筆者拿著這些水果，學生們閉上眼睛，當筆者拿著apple到學生面前時，讓他們摸一摸、猜一猜這是什么水果，筆者這時會問：“Whats this ？”能回答上的學生會說：“Its an apple.”接著筆者又問：“Do you like apple？”有的學生能回答：“Yes，I do.”有的學生不能回答上，就讓他等下一個水果的時候回答。這樣的課堂前奏不僅帶動了學生的學習興趣和參與課堂氣氛，還能順利把他們帶到要學習的課文中。

2.盡力創造“用語環境”

環境是塑造人的重要場所，英語學習更離不開學習環境的影響。筆者結合當前的教學現狀，通過長期的觀察，發現很多英語教師在教學中自身都沒養成“時時說英語”“處處用英語”的習慣，這樣導致學生學習英語的環境還是在“中國國土”上進行的，英語課堂漸漸呈現“中式化英語”。所以，本著“本土回歸式”的教學目的，教師要盡力為學生創設英語口語練習的環境，讓學生在一定的英語環境中進行學習，實現寓教于樂的教學目標。比如筆者在教學“Unit 4 Where is my car？”這一課時，很多學生不知道怎么用英語表達方位，于是筆者在課堂上給學生進行了多次演示，比如把一本書放在桌子上面，筆者會問：“Where is my book？”學生不知所云，然后筆者接著回答自己的問題：“Its on the desk.”然后筆者再次問學生：“Where is my book？”學生答：“Its on the desk.”為了鞏固加強他們的方位口語表達能力，筆者再次進行了一項加強訓練，筆者把鉛筆放在鉛筆盒里，然后問：“Where is my pencil？”學生很快能回答到：“Its in your pencil box.”

3.及時給予肯定或表揚，讓學生愛上“說”

蘇霍姆林斯基曾說：“正確的教育與懲罰無緣。”小學生活潑好動，善于表現與被肯定，如果教師在課上能給予學生及時的肯定與表揚，他們的英語興趣會大增。所以，在英語教學中，英語教師應堅持“以人為本”的教育理念，照顧所有學生，爭取不讓一個好學生被冷落，也不讓一個“后進生”被“冷凍”，多給予他們關心和表揚。比如“Unit 4 Where is my car？”教學示例中，當筆者的問題“Where is my book？”一出，學生很快答到：“Its on the desk.”這時筆者不但給予了這些學生微笑，還及時給予了他們表揚“Good！”“Great！”“You are so clever！”“Good job！”有個別的學生不能回答上來的時候，筆者也沒有冷落他們，同樣也給予他們以微笑，以期他們能在下次能進步。教師的一個微笑、一句肯定的話、一次及時的肯定，都可能成為學生轉化為學習動力的源泉，可見，鼓勵、肯定對于教育的重要性。

總之，時代在向我們發出召喚，我們要培養學生的大膽敢說、敢練的勇氣，同時教師也要盡全力為學生搭建“說”的舞臺，讓他們在舞臺上盡情地施展。這就需要教師解放教育思想，放開對學生的束縛，應著時代的呼喚，順著新課標的指引，以開朗、務實、高效的方式，指引學生從“啞”到“說”。

參考文獻：

[1]郭媛.如何提高小學生的英語口語能力[J].青海教育，2015（9）.

[2]陳碧華.以“小小英語演說家”為抓手，培養學生英語口語能力[J].生活教育，2015（22）.

編輯 馬曉榮