反思寫作教學(xué)中的淡化文體現(xiàn)象

摘要：近年來(lái)，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)中都出現(xiàn)了淡化文體的現(xiàn)象，也引發(fā)了大家關(guān)于這方面的討論。這里我也從自己的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)對(duì)作文教學(xué)中淡化文體現(xiàn)象談一些淺顯認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：反思寫作；淡化文體；作文教學(xué)

目前中考作文多以話題作文為主，給學(xué)生提供了很多的選擇機(jī)會(huì)，更便于學(xué)生在自己擅長(zhǎng)的文體中發(fā)揮。可是，當(dāng)看到我們學(xué)生的作文時(shí)，我們不得不承認(rèn)除少部分學(xué)生的作文尚可之外，大部分學(xué)生的作文不盡人意，記敘文缺少要素，不能做到內(nèi)容具體，說(shuō)明文沒(méi)有方法，不能做到明白清楚，議論文沒(méi)有邏輯，不能做到有理有據(jù)，散文更是寫的不著邊際。在感嘆“四不像”文章的同時(shí)，留給我們的應(yīng)是反思。反思學(xué)生的作文有以下三方面的表現(xiàn)。

（一） 缺少文體意識(shí)，作文文體特征不明顯。文體指文章的結(jié)構(gòu)、風(fēng)格或體裁。按文章分類，有記敘文、議論文、說(shuō)明文、應(yīng)用文。按體裁分類，有詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇。按照一定的標(biāo)準(zhǔn)劃分出來(lái)的文章類別，就決定了某一類文章的內(nèi)容、形式和功能的相同或相似特征。學(xué)生沒(méi)有這樣的意識(shí)，他不知道記敘文、說(shuō)明文、議論文最大的區(qū)別在于以何種表達(dá)方式為主，決定了其作文的文體，更不要說(shuō)適當(dāng)運(yùn)用多種表達(dá)方式。即使用，也是表達(dá)方式混亂，不分主次，隨心所欲。我們依據(jù)所給題目的要求確定合適的主題，同時(shí)考慮運(yùn)用什么樣的方式更便于表達(dá)主題，而表達(dá)方式的確定就決定了這篇文章是記敘文、說(shuō)明文還是議論文抑或是散文。

（二） 過(guò)于注重形式，為創(chuàng)新而創(chuàng)新。現(xiàn)在的教育鼓勵(lì)學(xué)生要?jiǎng)?chuàng)新，要大膽地表達(dá)自己的想法。教師也教育學(xué)生在作文中要力求新穎獨(dú)特，盡可能地抓住讀者的眼球，給人耳目一新的感覺。學(xué)生就一味地求新求異，病例式、庭審記錄式、實(shí)驗(yàn)報(bào)告式、書信式，歌詞改編式，故事新編式，戲劇式等等。我們不可否認(rèn)有些學(xué)生寫得確實(shí)不錯(cuò)，形式新穎，見解獨(dú)特，可更多學(xué)生的作文僅僅流于形式，甚至僅是形式也沒(méi)有符合那種形式的規(guī)范要求，可想，為了形式而寫的文章，內(nèi)容能有何質(zhì)量。

（三） 教師在平時(shí)作文訓(xùn)練中缺少規(guī)范的文體要求。語(yǔ)文教學(xué)離不開讀和寫。語(yǔ)文課本的編排也是把這兩項(xiàng)緊密聯(lián)合的。每個(gè)單元的課文選擇以及單元后的寫作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)息息相關(guān)。例如，人教版初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第三單元事物說(shuō)明文，九年級(jí)上冊(cè)第四單元議論文，這兩個(gè)單元的寫作·口語(yǔ)交際·綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)置都很有針對(duì)性，很便于學(xué)生從閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)換到寫作訓(xùn)練。如果教師不能很好地抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，那么說(shuō)明文和議論文的知識(shí)，學(xué)生也僅能停留于讀而不能運(yùn)用到寫。

針對(duì)學(xué)生在作文中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，我認(rèn)為可從以下兩方面改進(jìn)。

一、 學(xué)生增強(qiáng)文體意識(shí)，在作文中學(xué)會(huì)審題，選擇合適的文體進(jìn)行寫作

文體的多樣性和獨(dú)特性，賦予了語(yǔ)文教育內(nèi)容和形式的豐富多彩。如記敘文便于進(jìn)行社會(huì)、人生教育，說(shuō)明文有利于培養(yǎng)學(xué)生清晰、嚴(yán)密的思維和準(zhǔn)確表達(dá)的能力，議論文有助于培養(yǎng)學(xué)生邏輯思辨、析理說(shuō)理的能力等等。學(xué)生有了文體意識(shí)，了解了各種文體的基本特征，在此基礎(chǔ)上，就是審題，選擇合適的文體進(jìn)行寫作。

例如請(qǐng)從下面兩題中任選一題作文?？傄螅何闹胁荒艹霈F(xiàn)真實(shí)的地名、校名、人名。題一：請(qǐng)以“發(fā)生在我身上的故事”為題，寫一篇作文。要求：①以記敘為主，適當(dāng)運(yùn)用其他表達(dá)方式；②不少于600字。題二：微笑是夏日的清風(fēng)，微笑是冬日的暖陽(yáng)。父母的微笑包容了你的任性，老師的微笑拉近了師生的距離，同學(xué)的微笑化解了彼此的矛盾，陌生人的微笑讓你感受到了真誠(chéng)……請(qǐng)以“微笑”為話題，自選角度，自定文體（詩(shī)歌除外），自擬題目，寫一篇不少于600字的文章。要求：①所寫內(nèi)容必須在話題范圍之內(nèi)；②可以記敘經(jīng)歷，抒發(fā)感情，發(fā)表見解。我們分析題目可以看出，題一有明確要求，“以記敘為主，適當(dāng)運(yùn)用其他表達(dá)方式”。這就規(guī)定了作文必須是寫事記敘文，那在作文時(shí)就應(yīng)該注意交代六要素，關(guān)注事件過(guò)程的描寫，選擇合適的記敘順序。

二、 教師系統(tǒng)性、針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練

（一） 將課文變成例文。語(yǔ)文教學(xué)離不開讀和寫，教師要利用好教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。例如人教版初中語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第三單元14課《福樓拜家的星期天》，有很多人物描寫的方法，在教讀本課時(shí)，著重讓學(xué)生掌握抓住人物性格特征進(jìn)行描寫，如語(yǔ)言、行動(dòng)、外貌、神態(tài)等。學(xué)完本課就可以讓學(xué)生寫一個(gè)小的片段進(jìn)行人物描寫，從而可運(yùn)用到寫人的記敘文中。又如人教版初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第三單元事物說(shuō)明文，教給學(xué)生說(shuō)明順序，如《中國(guó)石拱橋》采用的說(shuō)明順序是邏輯順序（一般到特殊），《故宮博物院》是空間順序（由南向北）。說(shuō)明方法如舉例子、打比方、作比較、列數(shù)字等以及說(shuō)明文語(yǔ)言準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊?。通過(guò)這個(gè)單元的學(xué)習(xí)，就可以讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握說(shuō)明文的基本知識(shí)，有了這些知識(shí)的積累，緊跟著的寫作訓(xùn)練就可以寫一篇事物說(shuō)明文，要求用正確的說(shuō)明順序，準(zhǔn)確的說(shuō)明語(yǔ)言，恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法。寫完后，學(xué)生還可以互評(píng)互改，依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)就是課堂上分析課文的方法。先學(xué)、后寫、再改、再評(píng)、再寫，學(xué)生一定會(huì)對(duì)說(shuō)明文有深刻的認(rèn)識(shí)。以后再閱讀說(shuō)明文和寫作說(shuō)明文時(shí)都會(huì)得心應(yīng)手。再如九年級(jí)上冊(cè)第四單元議論文，教會(huì)學(xué)生什么是文章的論點(diǎn)，怎樣找論點(diǎn)，怎樣運(yùn)用有利的論據(jù)對(duì)論點(diǎn)進(jìn)行論證。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)也可以嘗試寫作議論文，本單元后的寫作·口語(yǔ)交際·綜合性學(xué)習(xí)“好讀書，讀好書”就是一個(gè)很好的論題。

（二） 有計(jì)劃地分項(xiàng)訓(xùn)練。對(duì)學(xué)生的作文訓(xùn)練，教師要成系統(tǒng)有計(jì)劃。可根據(jù)單元安排從主題入手，如感悟親情，生命真諦，自然科學(xué)等分專題進(jìn)行訓(xùn)練，也可從文體入手，緊跟教材進(jìn)行記敘文、說(shuō)明文、議論文、散文的寫作訓(xùn)練，尤其要對(duì)學(xué)生愛寫的記敘文不是記敘文，散文不是散文的文體嚴(yán)格糾正。同時(shí)還可以經(jīng)常讓學(xué)生寫片段，例如寫一個(gè)人的外貌，心里的一個(gè)想法，事件的一瞬間等。還可以單獨(dú)訓(xùn)練開頭、結(jié)尾。

（三） 訓(xùn)練寫作技巧。對(duì)于平時(shí)作文薄弱的學(xué)生教會(huì)他臨陣磨槍應(yīng)試技巧。比如如何做到賞心悅目，文面干凈；題目新穎，“花香蝶自來(lái)，題好一半文”；開頭亮眼“舉頭已是滿目春”；結(jié)尾要媚眼“回眸一笑百媚生”；形式要新穎“云想衣裳花想容”；立意獨(dú)特“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”。這些技巧的訓(xùn)練都能在一定程度上提高學(xué)生的作文水平。

學(xué)生寫作水平的提高是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。教師要有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行訓(xùn)練，做到讀寫結(jié)合，以課本為依托讓學(xué)生可以從讀中學(xué)寫，讀寫結(jié)合，提高寫作能力。

作者簡(jiǎn)介：

許海龍，河北省承德市，承德市第十六中學(xué)。