提升小學生數學核心素養的實踐與思考

摘要：近年來，“核心素養”成為了教學領域的熱搜詞。在這一個數字化的信息時代，在人們的日常生活工作中，數學知識的應用日益廣泛，需要有一定的數學知識以及數學思維能力，需要有較強的數學核心素養。本文主要從改進教學方式、建立數學模型、喚醒問題意識、發展數學思維四個方面來探究如何在小學數學課堂教學中提升核心素養。

關鍵詞：小學生；數學核心素養；實踐；思考

數學是一門基礎學科，在這一個數字化的信息時代，在人們的日常生活工作中，數學知識的應用日益廣泛，需要有一定的數學知識以及數學思維能力，需要有較強的數學核心素養。數學核心素養要從小抓起，從基礎抓起，所以在小學數學教學過程中提升小學生的數學核心素養顯得尤其重要。作為一名小學數學老師要認真解讀數學核心素養，抓住知識的本質，創設合適的教學情境，幫助學生建立數學模型，喚醒學生的問題意識，讓學生的數學思維之花綻放，引強育優凝心聚力提升數學核心素養。

一、 改進教學方式，提升數學核心素養

在新課程改革的背景下，核心素養一詞應運而生，對小學數學教師提出了新的要求。教師在教學過程中要改進教學方式，不只是向學生傳授知識，更應注重培養學生主動思考、自主探究獲取新知的能力，給學生暢所欲言的機會，讓學生展現自己真實的思維，提升小學生的數學核心素養。

例如，教學長方體的表面積之前，基于生活經驗學生已接觸過長方體。教師上課時先引導學生在動手操作中探究長方體學具有幾個面，再展示出6個面：前面、后面、左面、右邊、上面、下面。讓學生根據以前學過的長方形面積計算方法分別求出長方體各個面的面積后，再質疑問難：長方體6個面之間有什么關系呢？因勢利導揭示長方體的表面積就是長方體各個面的面積之和，為后續學習長方體表面積的計算方法推波助瀾。最后，學生通過小組合作集思廣益，總結出長方體的表面積計算公式。整個教學過程教師只是引導者，引導學生一步步“解剖”生活中的長方體并自主探究得出長方體表面積的計算公式，充分體現新課標中“以學生為主體”的要求，提升了學生的數學核心素養。

二、 建立數學模型，提升數學核心素養

都說數學抽象難懂，其實數學它有自己的模型，就像一把把萬能的鑰匙，是解決現實問題的重要工具。在數學學習中，教師首先要教給學生某個數學知識，然后要幫助學生建構知識網絡，建立數學關鍵模型，重求索、嚴把關、善反思，這是核心素養有效提升的一個重要途徑。比如圖形的面積計算公式，等量關系、運算定律等，都是一種數學模型。

例如，在教學三角形的面積時，教材首先呈現的是用數格子的方法探究三角形的面積計算公式，學生能夠輕松地理解，但是它的應用有局限性。教師可固本強基探究一個平行四邊形分為兩個完全一樣的三角形，轉化提振做優用活三角形與平行四邊形相對應的量之間的關系，從而得出結論：三角形的面積是拼成的平行四邊形面積的一半，三角形的底等于平行四邊形的底，三角形的高等于平行四邊形的高。于是得到三角形的面積=底×高÷2。

又如，在教學乘法運算定律時，教師通過一些例子抽象出運算定律的形式，接著再讓學生用自己喜歡的符號來表示運算定律，這樣不僅定義了運算定律的形式，還培養了學生的抽象能力和模型思想。

三、 喚醒問題意識，提升數學核心素養

著名教育家顧明遠說：“不會提問題的學生不是一個好學生。”大部分的學生在課堂中選擇當“聽眾”，他們只是機械化地把老師所講解的內容硬塞進腦子里，沒有過濾沒有消化，課堂中缺乏學生“發自心里的聲音”。教師在教學中要與學生角色平等，變“一言堂”為師生互動，應該鼓勵學生獨立思考，善于發現問題并提出問題，對學生提出的真實的想法，不管是否有價值，都應該給予肯定。喚醒學生的問題意識，才能開展有效的數學課堂，才能在教學中提升學生的數學核心素養。

例如，《加法交換律》這節課主要是通過一些數學算式，讓學生發現和探究運算定律。教師首先利用幻燈片出示題目“46+35”，讓第一組作答；接著再出示“35+46”，讓第二組作答；第一組又作答“59+27”，輪到第二組再次作答時，題目一出，第一小組的同學馬上提出了問題：“老師，第二小組做的都是我們一組做過的題目，不公平！”這時，教師馬上問：“為什么不公平，你們都這么認為嗎？誰來說一說？”這樣一來二去，學生的問題意識被喚醒了，學生們小聲討論起來。最后達成共識，更深入明確了加法交換律的內涵。

四、 發展數學思維，提升數學核心素養

數學課堂不僅僅是知識的傳授，更是學生發展思維的陣地。在教學中，教師應該根據實際，運用實物、圖片等直觀教具豐富學生的形象化感知，然后引導學生有目的地進行觀察，努力給學生創設良好的思考環境，對觀察到的現象進行總結交流，引領學生進行數學思考，這樣學生的思維就能得到有效的發展。

例如，在教學小數的加法時，教師呈現了這樣的問題：一支自動筆1.5元，一本筆記本2.8元，豆豆買一支自動筆和一本筆記本一共需要多少錢？學生很快就列出算式：1.5+2.8，這是小數的加法問題，學生根據生活經驗，可以猜測出大約需要4元。這時，教師放手讓學生進行小組合作，學生通過討論，各抒己見：①1.5元+2.8元，1元加2元是3元，5角加8角是13角，13角也就是1元3角，3元再加1元3角總共是4元3角；②1.5元=15角，2.8元=28角，1.5元+2.8元=15角+28角=43角，化成元就是4.3元……這些都是學生的思考過程，教師在此基礎上統籌推進學深悟透，聚焦一位小數加法的豎式運算中小數點對齊的新知識精準練習，讓學生的思維得到發展。

數學是一門知識結構有序、邏輯思維嚴謹的學科，學習數學不但要正確理解數學知識，還要能將其靈活地運用到實際生活中去。良好的數學核心素養對提高小學生數學學習興趣、個人未來成長具有重要意義。作為一名一線老師，要響應新課改的號召，改進教學方式，努力創造一個思考環境，給學生暢所欲言的機會，讓學生自主合作交流，幫助學生建立數學模型，并適時喚醒問題意識，讓學生的數學思維得到發展，從而提升數學核心素養。

參考文獻：

[1]葛慶華.小學生數學核心素養的現狀及培養策略[J].內蒙古教育，2016（12）.

[2]郭小華.新課程理念下提升小學生數學核心素養策略的思考[J].吉林教育，2017（24）.

作者簡介：

洪宗輝，福建省漳州市，漳州市漳浦縣大南坂中心學校。