淺析高中數學核心素養教學模式設計

羅憲英

【摘要】自我國實行教育改革以來，各高中學校都已加強了新課標改革的實行力度，在傳統教育方式上，教育學生的主要目的是學生書面知識的理解與學習，這種教育思維忽視了學生的整體培養，對學生的成長并沒有很大幫助。尤其是高中數學教育來說，當前的教育模式還存在很多傳統的教學思維，不僅僅是指教師的教學方式，很大程度上也跟學校的制度有很大關系。因此，科學設計高中數學核心素養的教學模式，對學生的綜合能力培養以及核心素養的增強都有重要的意義。本文主要針對高中數學核心素養教學模式進行研究分析，在數學課堂上的教學方式，包括如何進行教學、如何檢測學生成績等等進行設計，數學教學平臺的理念是“三元課堂”，在教學過程中要將核心素養的教育融入其中，進一步提升學生的學習效率，并真實的提升學生整體素質和綜合能力，以達到培養高素質、高能力人才的目的。

【關鍵詞】高中數學 核心素養 教學模式

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）23-0145-01

數學核心素養在數學知識之上，屬于一種思維產物，也可以認為它凌駕于數學思維之上，然而，數學核心素養的存在是與下位知識和方法相互結合，是在數學學習過程中逐漸領悟并學習才能培養。數學核心素養的教學模式是讓學生突破常規的學習思維，有助于學生進行自主創新的培養，同時也能讓教師進行教學改革創新、升級教材并轉變教學方式，促進教師自身的發展。

1.核心素養的含義

我國教育部開始注重學生的核心素養發展是在2014年，同時頒布了多種與課程改革相關的文件，重點是讓教師發現學生的學習情況并重視學生核心素養的培養，提升學生的自身品質，增強其能力發展[1]。高中的課程教學不僅是要教會學生書面知識，更要使學生懂得教育的真實目的，讓學生進行教育的思考、體驗以及表達。其中思考教育是讓學生自我思考，在學習專業知識的過程中養成思考的良好習慣，包括對待問題和解決問題以及反思問題；體驗教育是學生在學習過程中的體驗，如在面對問題時的解決方法、問題容易犯錯的反思等等，讓學生在不斷體驗的過程中逐漸體會到解決問題的有效方法，從而在以后的學習中提升學習效率；表達教育是讓學生體會到教育的目的，提出某個問題，讓學生在課堂上進行交流，并提問學生認為正確的解決方法和思路，進一步研究和解答，教師根據學生的學習思維進行教學，根據問題提出合理的解題思路，指出學生在思考問題中的不足，讓學生能夠正確認識到自己思維的缺點，促進學生的成長。

2.高中數學核心素養教學模式設計重點

2.1提升學生學習興趣，增強教學效率

無論是在數學教學中還是在其他課程教學中，學習興趣才是學生進行良好學習的前進動力，好的教師會創新教學方式來提升學生的學習興趣。數學課堂教育的興趣就是讓學生體會到數學知識的樂趣，并主動性的進行學習，讓學生在解決數學問題的過程中激發學習興趣，有利于學生加強對數學知識的記憶能力[2]。在傳統的數學課堂教學中，幾乎所有的教師都是采用灌輸式的教學方法，即教師講述知識，學生負責記憶知識，死記硬背式的教學方法并不能提升學生對學習數學知識的興趣，同時，數學知識大多是記憶相關公式和題型，對于學生來說難免有一種枯燥感，長期下去將會對數學學習產生厭學情況，失去學習的積極性，降低數學的學習效率。所以說，在設計高中數學核心素養教學模式中，教師要將提升學生學習興趣這一點展現出來，讓學生充分體會到學習的樂趣。例如，在數學課堂上，空間幾何的課程學習中，數學教師提出：“同學們，你們覺得空間幾何與平面幾何的差別在哪？”這時學生就會專心思考這一問題，并思考平面幾何的相關知識，會有學生回答：“空間幾何相較于平面幾何來說，考慮的問題多了一些，有很多平面幾何中不存在的線條?！苯處焼枺骸澳銈冇X得空間幾何的課程要怎么設計？”這時教師是在觀察學生心目中課堂的樣子，有的學生會說：“我認為組成幾個小組進行討論比較好，”也會有學生說：“我認為教師提出核心問題自主思考較好。”教師能從學生的回答中看出學生的性格和學習的積極性，從而針對學生的差異設計更加合理的教學模式，提升學生學習興趣，并提升教學效率[3]。

2.2加強獨立思考，培養創新能力

學生在學習過程中其獨立思考能力非常重要，同時也能培養自身的創新能力。在數學課堂中加強學生的獨立思考能力，有助于學生思維開拓和提升自主學習能力。傳統的數學教學，課堂中的主角是教師，學生只是數學知識的接受者，并不能為學生提供自主創新的機會和平臺，這對于學生數學學習沒有很大的作用，也不符合當今社會對人才的需求。因此，高中數學要培養具有創新能力和勇于探索的人才，需要教師改掉傳統的教學方式，接受并創新科學合理的教育方式。要知道，只有讓學生進行自主學習才是最佳的教育，不斷加強學生獨立思考能力，開括學生思考問題的方式，推動學生自主學習意識的增強。

2.3拓展總結能力，提升反思認知

對于學習高中數學的學生來說，要想進一步的理解和記憶相關知識就需要加強鞏固，其中對課堂進行總結是十分有效的方式。學生能夠通過對課堂的總結，發現對知識點不夠完全的認知，進一步理解數學知識并鞏固，有助于學生全面掌握數學知識。通常在交流知識的過程中，教師往往只關注問題的結果，而在得出結果之后則會終止與學生的交流，忽略了學生對知識的總結，在總結知識中，學生會思考課堂中出現的不足和問題假設的來源。例如，在學習直線與方程的課程中，教師可在完成課堂知識教學后，讓學生總結不同形式方程的特點以及在選擇中會出現何種問題，讓學生嘗試獨立解決，從而提升自身的反思認知。

3.結束語

綜上所述，高中數學核心素養教學對學生的成長非常重要，數學教師在教學過程中更加需要注重學生的獨立思考能力和創新意識。核心素養促進學生的整體素養和能力成長，教師應該充分進行核心素養的教學的培養，積極創新教學模式、提升教學質量，從而促進學生的全面發展，為社會培養更多高素質、高能力人才。

參考文獻：

[1]張華冕. 高中歷史課堂教學環節要素設計探析——例談歷史核心素養的培養[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2017，02：44-49.

[2]林小青.基于核心素養的高中數學課堂教學研究[J].中國校外教育，2017，13：35+37.

[3]劉林峰.基于學生核心素養培養下的有效閱讀教學——以一堂高中英語閱讀課的教學設計為例[J].英語教師，2016，

24：54-58+63.