初中數學課堂引導式教學模式初探

【摘要】初中數學教學質量的高低在很大程度上取決于學生的學習方法和學習態度。在初中數學課堂教學中，如果只注重老師的教而忽視了學生的學，那么教學效果肯定會受到影響。引導式教學是為了培養學生的自主學習能力和問題分析能力，能夠讓學生具有獨立思考、探索創新的精神。本文就初中數學引導式教學模式進行了探索。

【關鍵詞】初中數學 引導式教學 探索

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）23-0171-01

在學生的學習生涯中，數學在每個階段都扮演了重要的角色，從小學到初中階段的數學，已經從簡單的加減乘除上升到復雜的邏輯運算和實際運用，因此對于很多初中學生來說，數學都是比較枯燥、乏味和復雜的。造成這種現象的原因除了學生自身的問題以外，還與老師的課堂教學方法有很大的關系。初中數學是打好數學基礎的關鍵，因此在初中數學課堂教學中，必須建立高效的課堂教學方法。引導式教學模式能夠提高學生的自主學習能力和問題分析能力，培養學生獨立思考和探索創新的精神，因此在初中數學教學中收到了很好的教學效果。

一、引導式數學教學模式

初中數學的引導式教學模式就是讓老師引導學生通過對問題進行深入的思考和總結來掌握數學問題的規律，掌握解題方法。這種學習方式實現了環境、學生和認知三者的互動，對于初中數學的掌握具有重要的作用。引導式教學模式讓學生能夠在學習中發揮主觀能動性，不斷的在數學的教學中反思、吸收和自我調整，最終達到數學知識和學習興趣的共同增長。首先老師可以將與課堂有關的并且貼近學生生活的數學知識來激發起學生的學習興趣，同時提出對于數學的自學要求，其次老師要確定本節數學課的教學目標，為學生制定相關的練習來引導學生自主學習，最后學生在完成本節課的知識點學習后分成若干小組，討論數學課中的重點和難點問題。這種教學方式能夠改善數學課堂的學習氣氛，提高學生獨立解決問題的能力，提高學生的數學學習成績。

二、引導式教學模式的具體運用

1.培養學生數學預習的習慣

剛剛進入初中階段學習的學生往往沒有好的課堂預習習慣，就算有預習也是流于形式，不知道預習的重點和難點，在數學課上課之前，老師要有針對性的給學生提出一些問題和疑點，然后根據不同學生的特點布置相應的練習內容和需要關注的重點問題，讓學生帶著任務去預習，避免了學生自己預習的盲目性。在引導學生進行預習時，首先要粗讀。對于教材的知識點首先要有一個大概的了解，然后再細讀。對于教材中的重要公式、概念和定理等要反復研究，如果有不明白的可以做出記號，待老師上課以后進行有針對性的解答。良好的預習習慣能夠讓學生由被動學習變為主動學習，提升學生的自學能力。

2.培養學生學習的主動性

在引導式教學模式下，老師起到的是參與者和引導者的角色，必要時才進行答疑解惑，要貫徹學生是學習的主人的思想，讓學生在數學課上根據課前的預習帶著問題去聽課。在引導學生聽課的過程中，要讓學生明白每節課的學習要求，對重點和難點以及預習中的疑點進行認真剖析，聽例題的解題過程并做好總結，在講課過程中老師切忌不能用傳統的講課方式將數學知識點灌輸給學生，而是要通過層層引導，讓學生主動參與進來，用腦子去思考問題，不能局限于例題本身，而是要引導學生舉一反三，掌握解題的方法和規律。

3.為學生營造互相討論的學習氛圍

學生是教學的主體，數學老師講授的內容最終是要以學生理解和掌握為目的，在對學生進行引導式教學的過程中，老師起到的作用是提示和引導，讓學生主動的吸收。因此為學生營造良好的學習討論的氛圍就顯得尤為重要了。老師可以為學生分成不同的小組，設置不同的數學題目，讓小組內學生互相討論解題過程，很多數學問題不止有一種解題思路，通過同學互助，互相討論能夠讓學生掌握多種解題方法，不但能夠鞏固所學的知識，還能開拓解題思路，有利于提高學生的解題效率。

4.提升學生自我解決問題的能力

為了檢驗老師的教學效果，老師應該通過教材類似的例題讓學生學會自我解答，學生能夠自主解答的老師盡量不要參與解題過程，只有遇到學生不理解的地方老師再進行引導，直到學生將題目完全理解，以后再碰到類似的題目才能夠得心應手，事半功倍。

總之，在數學課堂中貫徹引導式教學的原則，能夠實現學生學習的主體地位，讓學生真正的學會自主學習，主動思考，也會讓學生提高對于數學的學習興趣。

參考文獻：

[1]劉毓濛，劉鳳立.引導式教學中數學思維的提升[J].數學學習與研究，2017（18）

[2]周鑫.問題引導式教學方式探究——以“探索確定位置的方法”為例[J].新課程（中學），2015（08）

作者簡介：

李靜波（1969.08-），女，漢族，吉林省吉林市人，本科，中教一級，研究方向：數學教育。