初中走班制分層教學的有效閱讀管理研究

鄭紅玲

摘 要：初中階段是學生從小學的啟蒙階段向高中的提升階段跨越的過渡時期，在兩個階段之間起到承上啟下的重要作用。在初中階段的數學教學中培養學生的閱讀能力，可以更好地提高學生的概括能力、歸納能力、總結能力、理解能力、感知能力，更好地提升學生的綜合能力水平。但是學生的素質是不同的，總是存在個體性差異的，所以在初中數學有效閱讀的教學中，采取走班制分層教學，可以依據學生的不同學習水平采取針對性較強的教學活動，提高教學效果。

關鍵詞：初中；走班制；分層教學；有效閱讀管理

提起閱讀，可能大部分人會認為那是在文科類學科教學當中才存在的活動，在理科類學科教學中是不存在的，其實這是一種誤解。因為數學具有更強的抽象性、理論性、概括性、專業性，學習內容中擁有大量的概念、定義、定理、性質、判定方法，對學生的閱讀能力和理解能力具有更高的要求，所以在數學教學中強化對學生的閱讀教學，提高數學閱讀教學效果，對于教育事業的發展，對于學生能力的提升具有更加積極的作用。在初中階段的數學教學中，學生之間存在著明顯的個體差異，一味地采用統一的教學方法和教學模式是不適合學生的實際學習的，也是不適合學生的成長規律的，因此在初中數學閱讀教學中采用走班制分層教學，可以大大提高初中數學閱讀教學的有效性。

一、走班制分層教學

走班制分層教學是一種新型的教學管理模式，是教師在依據學生不同的學習理念、學習習慣、學習基礎、學習能力、學習思維，在充分考慮學生的性格特征和興趣愛好的基礎上，將學生劃分為若干個不同的層次，可以分為A、B、C等不同層次，然后在教學過程中將不同班級的相同層次的學生組織到同一個班級上課，但是學生本來所屬的班級是保持不變的。這種班級不固定、學生流動、分層范圍擴展的教學管理方式可以保證相同水平的學生處于同一個班級中學習，避免了一個班級中有多個層次的學生，教師在教學中需要顧及大部分學生，因而部分學生“吃不飽”，部分學生“吃不了”的不利情況的出現，并且更有利于教學內容的設計、教學活動的開展，更有利于教師依據學生的實際情況拓展知識的寬度、增加知識的深度，更有利于學生的個性發展，更有利于學生新的最近發展區的建立。

二、初中走班制分層教學的有效閱讀管理策略

1.走班制分層教學中數學閱讀教學目標的制訂

走班制分層教學是將不同班級中學習能力和學習水平相同的學生集中到一個班級進行教學，所以針對一個班級進行教學，就是針對單一層次的學生進行教學，這種教學模式中教師可以設計一個層次的教學目標，因此對于教師來說，教學的難度大大減小了，教學的效率則大大提高了。對于那些學習效果比較好的A班學生來說，可以將數學閱讀的教學目標制訂為讓學生能夠深入理解閱讀材料的內涵，能夠準確把握閱讀材料的外延，能夠用明確的語言對閱讀材料進行解讀，能夠列舉出大量的實際例子進行證明。對于能力一般的B班學生，只需要深入理解閱讀材料的內涵，能夠準確把握閱讀材料的外延，能夠列舉實例證明。對于C班的學生，只要能夠理解其內涵，能夠判定實例是否符合即可。例如在冪的乘方教學中，就需要A班學生明確冪的乘方法則的意義及其表達公式，能夠用語言進行明確闡述，能夠進行正確的運算；B班學生需要明確冪的乘方法則的表達公式，能夠用語言闡述，會進行運算；C班學生只要會表達公式，會進行運算即可。

2.走班制分層教學中數學閱讀教學活動的開展

課堂教學是對學生進行數學閱讀教學的主陣地，更是提高學生數學閱讀能力的重要環節。在教學過程中，教師需要切實開展走班制分層教學，針對不同班級和層次的學生設計不同的教學活動和教學形式，保證學生閱讀能力的切實提高。例如對于A班的學生，教師可以采用學生自主學習為主、教師點撥為輔的教學模式，培養學生自主閱讀、自主探究、自主理解的閱讀能力。對于B班學生，以小組合作探究的形式開展教學，保證學生在合作交流和協作溝通中實現對閱讀材料的深入理解。對于C班學生，則在采用A班和B班教學方法的基礎上，注重學生興趣的激發，并組建興趣小組，組織多種形式的教學競賽，創設多種形式的教學情境，保證學生潛能的充分激發，保證閱讀教學的深入開展。例如在有理數的加減法教學過程中，對于有理數加減法則的閱讀，對于A班學生，可以采用學生自主探究學習配合教師指導的方式進行教學，保證學生對法則的準確解讀、準確表述以及正確運用；對于B班學生就采用小組合作探究的形式進行；對于C班學生，可以通過數學游戲的方法開展教學。首先教師予以指導：正數是收入的錢，負數是支出的錢，有理數的加減法就是計算最后的結余情況。然后組織學生進行合作探究，解讀法則，教師及時巡視指導，最后進行相關練習。這種教學模式充分發揮了學生的能力，又給學生以壓力和動力，保證數學閱讀教學的有效開展。

總之，在初中階段的數學閱讀教學中，實施走班制分層教學，可以更好地落實以人為本、因材施教的教學原則，以學生的發展實際為基礎，以學生的發展能力為基礎，以學生的可持續發展為目標，充分尊重學生的個體差異，可以讓不同層次的學生在學習活動中都能獲得學習效果的提升，從中感受到學習的成就感，體會到自身存在的價值感，培養學生積極面對生活、學習的堅定信念和樂觀精神，讓學生在今后的發展中能夠獲得更大的助力，能夠創造出更為廣闊的發展空間。

參考文獻：

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？誗編輯 李燁艷