交互反思式教學模式下大學生社會資本提升路徑研究

竇影

摘 要：社會資本在人們的工作生活和社會生活中扮演著重要角色，并影響社會的和諧發展。要想從培育學生社會資本的角度出發，須打破以往傳統垂直權威式教學模式，應采用交互反思式教學模式，并通過教師教學反思能力的提升、教師課程設置能力的增強、學生主體意識的培養、課程學習小組方式的采用等途徑，對學生進行培養，進而實現提升學生社會資本的目的。

關鍵詞：交互反思式；社會資本；提升路徑

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2018）06-0006-02

一、提升社會資本的重要性和存在的問題

社會學家福山認為，社會資本可以被定義為能夠促進群體內成員進行合作的價值觀或準則，包括信任和責任，這些非正式準則會降低社會運行的成本，同時也會促進較高程度的革新和群體的適應性[1]。社會資本影響社會的和諧發展，在工作生活和社會生活中促進群體合作扮演著重要的角色。如果社會資本水平較高，意味著人們之間相互信任并能夠承擔責任，有更多的合作習慣，并會把這種習慣帶到工作和社會生活中。在工作場域內，人們的合作會促使彼此間相互信任，更好地完成工作任務；在社會生活中，社會資本促使公民關心公共事務，參與社會活動，尤其是當前的社會背景下，單位制消解后社區需要自治，急需人們有一定的合作精神，形成社區組織和力量，促進社區的運行和發展。反之，如果社會資本水平較低，人們之間不能相互信任，缺乏合作，那么就會進一步影響工作目標的完成和社會生活的和諧有序。既然社會資本對社會發展有著如此重要的影響，那么提升社會資本就具有了重要的現實意義。

但當前的問題是，社會資本的總體水平較低，人與人之間的信任只局限在熟人圈子里，如果彼此之間不信任，便不能很好地與他人合作，這都影響了當前以及未來的社會和工作生活，因此提升社會資本成為當務之急。

科爾曼對兒童社會化的研究中曾指出，在兒童獲得“原始性社會資本”的機會減少之后，“法人行動者”（幼兒園、學校等）對兒童社會化獲得社會資本的影響也相對缺乏，從而使得人們“缺乏幸福生活所必需的社會資源”[2]。顯然，學校是提升學生社會資本的重要場域，教師可以運用適當的教學方式使學生增加社會資本存量。以往傳統的教學模式主要是教師講授，學生聽講并記錄，回答教師提出的問題，是一種權威式的教學方式，這種方式的主要核心在教師，學生相對被動地學習和記憶，對培養學生的學習能力和實踐能力等方面一直受到詬病[3]。更為重要的是，垂直權威式的教學模式也不利于學生社會資本的提升。這種傳統教學模式偏重于技術理性式的知識傳遞，學生聽和記的學習方式使其與教師的互動不多，與同學之間的互動也較少，沒有踐行合作的機會，而合作機會的缺乏，學生的信任感和責任感不能很好地培育，也就不能有效地提升社會資本。因此改革這種傳統的技術理性式教學模式，以交互反思式教學模式的實踐應用來改善學生社會資本培育的現狀。

二、交互反思式教學模式下社會資本的提升路徑

交互反思式教學模式興起于20世紀80年代，與傳統的教學模式不同，交互反思式教學是向建構意義的教學方式的轉變，打破以往以教師為主的教學決策行為的認識，采取的是師生互為主體的協同式學習和交流方式。教師對教學行為和結果進行反思，促進自身專業發展，使之成為學者型教師，因而教師不僅能教授學生專業知識，還具有教育理論修養、教育前沿視野、教育問題意識和教育科研能力[4]，同時能引導學生反思專業的知識和做法，并能在學習過程中獲得對知識的批判和反思能力，獲得主動性，學生通過自己動手自己發現的方式，向教師提出問題，而不是被問問題[5]。這種以學生為中心的學習模式通過學生的主動參與，打破了以往教師的權威，這符合教育家杜威的進步教育理念，這一觀念被理解為“對某種情境或人作出積極反應的習得的意向。這些意向中最重要的是思想開放性、責任性和執著性”[6]。這也就意味著獲得反思性的教師通過每堂課的教學，影響著學生能力的獲得，同時也會促使學生在團隊里形成合作觀念和養成合作習慣。以往有研究比較了教師講課和學生團隊項目兩種方式下學生社會資本水平的高低，發現只聽課和記錄的學生社會資本水平明顯低于上課“做分組項目”的學生，并且以教師講課為主的教育模式會進一步影響社會活動的參與度，影響市民公共生活[7]。由此可見，傳統權威式教學模式對社會資本的提升影響較小，而反思式教學模式的應用則會在一定程度上增加團隊合作的習慣和信任，提升社會資本。

因此，提倡交互反思式教學模式是當前大學專業教學的方向，是提升學生社會資本的重要途徑之一，也是促使社會公共生活發展的重要方面，需要教師確立其重要作用，并在教學實踐中明確具體策略和途徑。

（一）教師教學反思能力的提升

基于學生社會資本的培育目的，教師不再是傳統教學中按部就班地遵循學習理論或缺乏分析的授課角色，而是需要不斷地對教學情境和教學行為進行反思和探索，提升自身教學反思能力，并能夠將其運用到專業教學中新的教師角色。這就是說，教師要不斷反思自身的教學，并能夠“與時俱進”，不滿足于毫無進步的教學經驗或者對教學工作的單純重復，而是要從教學經驗中吸取教訓，從教學型教師向學者型教師轉變[8]。這就需要教師在增加自身專業知識的基礎上準備每次課程時，明確講授內容中肯定的部分和值得懷疑的部分，引導學生發現和解決問題，并思考學生提出的反饋意見中的積極意義；在每次授課之后對授課過程和結果進行反思，是否存在壟斷課堂的情況；同時征詢學生對授課的意見，并在這些意見的基礎上進行整改，進而提升教師反思性教學能力。

（二）教師課程設置能力的增強

在教學反思能力提升的基礎上，教師結合專業知識和課程內容，設置符合提升社會資本的環節，有意識地把課堂“放給學生”，讓他們“盡可能地合作”。在當前知識信息爆炸的背景下，網絡和信息檢索已經可以應對教師提出的各種問題，學生通過查找文獻，分工合作和討論能向教師提出問題，這樣既增加了學生的學習能力，也提升了社會資本。以社會工作專業為例，專業課程可以分為概論課程、理論課程、方法課程和實務課程，教師需要結合不同的課程特點進行教學設計，如理論課程中，在講解每一種理論時，教師不能像過去那樣填鴨式講授，而是通過小組合作學習的方式讓學生查詢文獻掌握理論要點，思考相關問題，并進行課堂匯報講解，最后教師總結；教師要時刻想著把課堂“放給學生”，鍛煉學生的反思和合作能力，增加多元多樣的學習方式，如情景模擬、角色扮演、實務模擬等。以此增加學生的學習能力和合作水平，提升社會資本。

（三）學生主體意識的培養

傳統垂直權威式教學模式影響了學生對知識的渴望和思維的獨立性。大多數學生只是通過教師的傳授獲取知識，屬于被動地接受，缺少對知識的認識和反思，這也是當前學生不會學習和不會合作的癥結所在，而改善這一狀況，才能提升學生學習能力和社會資本。各個專業的學生需要結合本專業的特點，確定自己的主體地位，主動探究并反思專業知識、理解專業內容、思考專業問題等。只有明確自身在學習中的角色，才能很好地對專業知識和問題進行學習，這樣才能獲得學習能力，并能夠在對知識的反思中，主動承擔責任，進行很好的合作，否則，即使以小組團隊的形式進行問題的討論，也不能提出自己的意見，更無法實現提升學生社會資本的目標。

（四）課程學習小組方式的采用

以往的研究者提出，小組學習方式與社會資本的提升存在著顯著關系。采取課程學習小組的形式比不采取該形式的學生社會資本水平要高，彼此之間更加信任，相互之間更傾向合作，并能夠在合作中承擔責任。因此，在反思性教學實踐中，教師需要明確小組學習方式的重要性和意義，再結合課程內容和主題，為學生劃分小組，并以小組為單位進行課程任務的討論和完成。

不管是理論課程、方法課程還是實務課程，教師都可以根據小組的方式，進行合理的課程布置和安排，推動學生在小組中承擔責任和義務。如課程中進行案例的討論、社會調查或者知識的準備，各組成員明確分工，完成任務，并進一步確認學生在小組的互動中是否有所收益，確認每一位學生能夠做到和不能做到的事項，發現問題所在，如果是專業知識問題教師和小組學生幫助解決，如果是合作欠缺問題，則需要解決學生搭便車的行為，要確實做到讓每個學生都能參與討論和完成任務，這也就需要學生小組本身和教師的雙重監督，這樣才能確保學生參與，增加學生的實際能力，實現提升社會資本的目標。

綜上，社會資本是促進人們參與工作生活和社會生活的重要價值觀和準則，它能夠影響社會的和諧發展。從社會資本培育的角度出發，學生可以在學校的專業學習過程中獲得社會資本，并能夠將其應用于未來的工作生活和社會生活中，以實現良性作用。因此，從大學專業教學角度，在打破傳統垂直權威式教學模式的基礎上，使用交互反思式教學方式，明確教師和學生的主體地位，并通過教師教學反思能力的提升、教師課程設置能力的增強、學生主體意識的培養、課程學習小組方式的采用等途徑，對學生進行培養，進而實現提升社會資本的目的。

參考文獻：

[1][美]福山.大分裂——人類本性與社會秩序的重建[M].劉榜離，王勝利，譯.北京：中國社會科學出版社，2002：1-80.

[2][美]科爾曼.社會理論的基礎[M].鄧方，譯.北京：社會科學文獻出版社，1999：50-150.

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[4]熊川武.試析反思性教學[J].教育研究，2000，（2）.

[5]洪明.西方“反思性教學”的興起與成因[J].上海教育科研，2002，（6）.

[6]國家教育發展研究中心.發達國家教育改革的動向和趨勢：第3集[M].北京：人民教育出版社，1990：1-100.

[7]陳心想.水平式教學提高社會資本[N].中國教師報，2014-02-19.

[8]李靜.論反思性教學中的師生關系[J].教育探索，2005，（9）.