基于翻轉(zhuǎn)課堂的雙語教學(xué)模式探討

張穎 馮從經(jīng)

摘 要：雙語教學(xué)在建立與國際接軌的高等教育體制中發(fā)揮了重要作用。在教育信息化的新形勢下，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)應(yīng)用的翻轉(zhuǎn)課堂被迅速引入到雙語教學(xué)新模式中。文章分析了雙語教學(xué)的內(nèi)涵及存在的問題，闡述了基于翻轉(zhuǎn)課堂的雙語教學(xué)模式的特點和優(yōu)勢，提出了實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂與雙語教學(xué)有機(jī)融合的途徑，討論了建立基于翻轉(zhuǎn)課堂的雙語教學(xué)模式的評價與信息反饋體系的重要意義。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；雙語教學(xué)；教學(xué)模式

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2018）06-0018-02

面對經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展趨勢，國家急需大量既懂專業(yè)知識又有高水平外語能力的復(fù)合型人才。為了順應(yīng)新形勢，我國大多數(shù)高校都開展了雙語教學(xué)，雙語教學(xué)在建立與國際接軌的高等教育體制中發(fā)揮了至關(guān)重要的作用。近年來，現(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展，人們越來越依賴網(wǎng)絡(luò)獲取各種信息資源，并利用網(wǎng)絡(luò)及各種移動終端去分享信息。信息化時代催生了教育信息化，在2010年7月底出臺的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》與2012 年3 月出臺的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020 年）》中都明確指出：現(xiàn)代信息技術(shù)對教育發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響，必須高度重視[1]。因而，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)應(yīng)用的翻轉(zhuǎn)課堂（flipped class mode，F(xiàn)CM）和慕課（massive open online course，MOOC）等概念被迅速引入國內(nèi)。雙語教學(xué)改革必須順應(yīng)教育信息化的潮流，將雙語教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC相結(jié)合，通過網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)資源的整合，充分利用各種移動智能網(wǎng)絡(luò)終端和學(xué)生零散時間，讓學(xué)生更便捷地參與教學(xué)進(jìn)程，助力雙語教學(xué)，構(gòu)建雙語教學(xué)的嶄新模式。

一、雙語教學(xué)的內(nèi)涵及存在問題

雙語教學(xué)的內(nèi)涵是創(chuàng)造良好的非母語教學(xué)環(huán)境，使用兩種語言講授文化和專業(yè)知識。在教學(xué)過程中，學(xué)生不僅要具有堅實、豐富的專業(yè)知識，還要有較高的外語水平。雙語教學(xué)遵循“專業(yè)為本、外語為橋、交流為法、融合為魂”的教學(xué)理念；采用外文教材和外文課件，配合適當(dāng)?shù)闹R點微視頻和課堂互動練習(xí)，提高學(xué)生參與度。然而，當(dāng)前的雙語教學(xué)依然面臨著師資不足、因擴(kuò)招而大班授課等現(xiàn)實問題。另外，學(xué)生外語水平差異較大，傳統(tǒng)教學(xué)模式難以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生缺少成就感，容易逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果也不盡如人意。采用翻轉(zhuǎn)課堂、網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)、MOOC和課堂外語講授等方式可以逐步消除和彌補非母語教學(xué)帶來的諸多不足[2]。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂的雙語教學(xué)模式的特點和優(yōu)勢

自2012年以來，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式逐漸在美國等國興起。不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)習(xí)者在課前利用網(wǎng)絡(luò)平臺的教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成課堂知識點的初步建構(gòu)。教師制作豐富的教學(xué)微視頻，不斷完善和豐富網(wǎng)絡(luò)平臺的教學(xué)資源，課堂上師生就疑難問題進(jìn)行討論、小組PPT展示和匯報等[3]。在課堂外，教師可以借鑒國內(nèi)外較為流行的MOOC、云教育（cloud computing education）等信息化課程資源，并結(jié)合國內(nèi)外專業(yè)知識最新進(jìn)展，制作教學(xué)微視頻，或采用帶有案例的教學(xué)微課程，同時進(jìn)行線下教學(xué)和輔導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性；在課堂上，教師進(jìn)行引導(dǎo)和答疑，學(xué)生間相互討論，協(xié)作完成課堂任務(wù)，實現(xiàn)知識傳授和知識內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)的能力得到培養(yǎng)，也有利于個性化教學(xué)的實現(xiàn)和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)[4]。

基于翻轉(zhuǎn)課堂的雙語教學(xué)模式具有下列特點：第一，節(jié)約教學(xué)時間。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，接受能力較強(qiáng)的學(xué)生可利用課前線上的網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)資源在較短時間內(nèi)完成知識的學(xué)習(xí)；而接受能力較弱的學(xué)生可通過反復(fù)觀看教學(xué)微視頻和課件等教學(xué)資源，不斷強(qiáng)化知識點學(xué)習(xí)。學(xué)生充分利用課堂上的時間與教師和其他學(xué)生進(jìn)行外語互動，獲得最佳的教學(xué)效果。第二，重構(gòu)教學(xué)流程。新教學(xué)模式下，學(xué)生可根據(jù)自身特點自主學(xué)習(xí)，將課前線上自學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的疑問帶入課堂，教師將課堂多數(shù)時間用于學(xué)習(xí)小組的合作探究、學(xué)生課前練習(xí)的答疑、師生間的外語深度交流以及重要知識點的雙語講解。第三，重塑教學(xué)角色。在新教學(xué)模式下，教師屬于指導(dǎo)者，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨立思考和學(xué)習(xí)；學(xué)生成為翻轉(zhuǎn)課堂的主角，相比于傳統(tǒng)的教學(xué)課程，翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容要相對廣泛、更深入一些。

基于翻轉(zhuǎn)課堂的雙語教學(xué)模式具有諸多優(yōu)勢。第一，通過課前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺使用，教師能夠提前了解學(xué)生學(xué)習(xí)的困難之處，并可在課堂上有針對性地進(jìn)行輔導(dǎo)和答疑，師生間課堂內(nèi)外的互動交流有助于促進(jìn)知識的吸收和內(nèi)化。學(xué)生可以在課程網(wǎng)站上有針性地進(jìn)行預(yù)習(xí)、練習(xí)和小測驗，以檢驗知識點掌握情況，對薄弱部分則可以進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)[5]。第二，該模式既關(guān)注教師的教，又關(guān)注學(xué)生的學(xué)；既能引導(dǎo)學(xué)生理解每一次課程的重點和難點，又能鍛煉他們的口語表達(dá)能力。第三，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，教學(xué)信息的傳遞更加清晰、明確和豐富，對提高雙語教學(xué)質(zhì)量大有裨益。第四，運用信息技術(shù)等各種教學(xué)手段，有助于解決互聯(lián)網(wǎng)時代學(xué)生注意力不易集中的問題，減少了移動智能設(shè)備對課堂秩序的干擾。第五，解決了許多學(xué)生因各種原因缺課而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)跟不上的問題。課堂上學(xué)生參與小組學(xué)習(xí)活動，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神[6]。

三、實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂與雙語教學(xué)有機(jī)融合的途徑

在基于翻轉(zhuǎn)課堂的雙語教學(xué)模式中，教師須充分整合國內(nèi)外教學(xué)資源，精心組織，因材施教，分層教學(xué)。在雙語教學(xué)環(huán)境創(chuàng)建方面，教師可采用原版的外文教材及相應(yīng)的多媒體輔助材料，需要對講授的知識有更新更全面的掌握，廣泛收集學(xué)習(xí)資源，確定教學(xué)內(nèi)容，完成教學(xué)設(shè)計。教師可自行錄制課程的微視頻，或收集國外MOOC上相關(guān)教學(xué)視頻進(jìn)行剪輯，上傳到翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上。

就教師而言，在課前須給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)單，任務(wù)單中包含教學(xué)視頻觀看、PPT課件預(yù)習(xí)、文獻(xiàn)收集、知識點測試等，這些任務(wù)促使學(xué)生充分利用課外零散時間進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，為課堂上的討論做好充分準(zhǔn)備。通過精選與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的微視頻，配之以同步的中文字幕，學(xué)生可以根據(jù)各自的外語水平，選擇是否觀看中文字幕，這樣既能了解國外名師的授課方式，也能提高自身的外語水平[7]。教師課前設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)單，課堂上根據(jù)學(xué)生反饋來的問題類型通過提問、討論、辯論、自主學(xué)習(xí)等方式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；根據(jù)任務(wù)難易程度組織學(xué)生小組協(xié)作，或自主探究，或全班討論[8]。通過翻轉(zhuǎn)課堂與雙語教學(xué)有機(jī)融合的教學(xué)新模式，突破大班授課條件下師生互動的瓶頸，將教學(xué)水平提上新的臺階。

就學(xué)生而言，課前可以通過電腦、智能手機(jī)等設(shè)備在線觀看多媒體課件和教學(xué)知識點微視頻，了解教師信息、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容等。完成教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)單，實現(xiàn)知識的初步構(gòu)建，參與在線答疑和討論等環(huán)節(jié)。學(xué)生可以帶著各自不同的問題進(jìn)入課堂，課堂上用外語面對面進(jìn)行交流，傾聽教師和其他學(xué)生對該問題的不同看法，進(jìn)而對問題進(jìn)行思考。課堂上通過協(xié)作互助、共同討論，達(dá)到知識內(nèi)化的目的。翻轉(zhuǎn)課堂的各種雙語教學(xué)環(huán)境為學(xué)生外語的聽、說、讀、寫各方面能力的拓展提供了有益的訓(xùn)練空間。

四、建立基于翻轉(zhuǎn)課堂的雙語教學(xué)評價與信息反饋體系

由于翻轉(zhuǎn)課堂的雙語教學(xué)流程的改變，課堂上師生角色的變化，傳統(tǒng)的期末考試方式無法全面地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。因此，必須制定一套多元化的科學(xué)合理的考核評價體系。雙語教學(xué)課堂上，教師可以隨機(jī)抽查小組作業(yè)，根據(jù)學(xué)生提交的成果分別從學(xué)生的信息收集、分析及處理能力、知識運用能力、外語表達(dá)能力、動手能力等方面給予全面測評。此外，引入“小組互評機(jī)制”，組內(nèi)成員進(jìn)行互相打分，其他組也對該組成員進(jìn)行打分，實現(xiàn)評分渠道的多樣化。評價內(nèi)容包括學(xué)習(xí)任務(wù)單完成情況、課堂PPT展示、小組答辯情況、論文報告，進(jìn)一步匯總自評、互評和他評成績，注重對學(xué)習(xí)過程的評價，降低期末閉卷考試在總評中的比重。另外，課堂活動的參與程度、平時的小測驗、課堂表現(xiàn)等都可計入考查內(nèi)容，建立相對完善的形成性評價體系。

建設(shè)有效的教學(xué)信息反饋渠道是翻轉(zhuǎn)課堂在雙語教學(xué)模式中成功應(yīng)用的重要保障。教師與學(xué)生間在線上線下都可以及時對教學(xué)中出現(xiàn)的疑點問題進(jìn)行溝通。在完成每個單元的教學(xué)任務(wù)后，教師須認(rèn)真收集學(xué)生對教學(xué)新模式的反饋意見，及時改進(jìn)下一次的教學(xué)過程，充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂上學(xué)生“個性化學(xué)習(xí)”與教師“針對性教學(xué)”的優(yōu)勢。在整個課程結(jié)束后，教師可以通過設(shè)計調(diào)查問卷，個別學(xué)生訪談，或集體討論等方式了解教學(xué)效果，征求學(xué)生對新教學(xué)模式的意見和建議，供下一次翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)參考。

五、小結(jié)

上述措施在實施過程中仍然存在一些問題，使得教學(xué)效果離預(yù)期目標(biāo)仍有一定的距離，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，通常受時間和精力所限，錄制的微視頻相對較粗糙，須不斷完善提高。優(yōu)質(zhì)微視頻資源是提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的重要保證。教師通過精選教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)流程，錄制一批高質(zhì)量的微視頻，并反復(fù)實踐，逐步形成完整的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)體系。第二，翻轉(zhuǎn)課堂的雙語授課模式對師生的外語能力有較高要求。如果教師外語講解得不生動，或者學(xué)生不能聽明白，教學(xué)效果則事倍功半。學(xué)生的專業(yè)知識水平和外語能力的參差不齊也會導(dǎo)致接受程度存在差異。第三，須進(jìn)一步開發(fā)和完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、豐富雙語教學(xué)教材、微視頻和課件，整理出一套體系完整的高質(zhì)量雙語教學(xué)資料。

實施研究性教學(xué)和探究式學(xué)習(xí)是大學(xué)教學(xué)的主旋律，基于翻轉(zhuǎn)課堂的雙語教學(xué)新模式完全符合這種理念。以翻轉(zhuǎn)課堂為主體，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、雙語教學(xué)、MOOC、多媒體等手段為輔的教學(xué)改革任重道遠(yuǎn)，在教育信息化的實踐過程中還須不斷優(yōu)化和探索，為促進(jìn)素質(zhì)教育、全面提高創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)質(zhì)量發(fā)揮更大作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]熊彬，祁海泉.基于翻轉(zhuǎn)課堂的高校雙語教學(xué)可行性探究[J].價值工程，2016，（13）.

[2][8]王蕊，孫輝.淺談翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在雙語課程中的應(yīng)用[J]. 人力資源管理，2015，（6）.

[3]李中凱，張慧琴，張海運.基于形態(tài)學(xué)分析的翻轉(zhuǎn)課堂雙語教學(xué)模型探究[J].黑龍江教育：高教研究與評估，2016，（6）.

[4]張茹，吳高建.基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的工科大學(xué)物理教學(xué)改革實踐與探索[J]. 時代教育，2014，（21）.

[5]陳憶群，印鑒.基于翻轉(zhuǎn)課堂的雙語教學(xué)法在程序設(shè)計課程的應(yīng)用探討[J]. 現(xiàn)代計算機(jī)：專業(yè)版，2014，（31）.

[6]王端.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”雙語教學(xué)中的應(yīng)用與探討[J].新教育時代電子雜志：教師版，2014，（10）.

[7]賀雪晨.融合MOOC的信息通信網(wǎng)絡(luò)課程雙語教學(xué)改革 實踐[J].中國教育信息化，2014，（22）.