校企合作下中職青年教師多元化培養研究

摘? 要 中職青年教師是中職學校推行課改、實施素質教育、推動校企深度合作的關鍵。學校通過健全機制、提升認同、接軌企業、實現一專多能等多種途徑對青年教師實行多元化培養，有效促進青年教師專業成長。

關鍵詞 校企合作;中職青年教師;職業教育;校本教材;實訓設備

中圖分類號：G715? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）21-0021-03

1 前言

師資隊伍是學校賴以生存、持續發展的根本，是提升教育質量、打響學校品牌的關鍵。而青年教師是學校教師隊伍的生力軍、新鮮血液，在學校師資隊伍中有著極為重要的地位。但青年教師由于教學資歷較淺，在教書育人的過程中，無論是在教學方面還是在管理方面，都存在較大的差距。故打造一支適應知識經濟時代要求、結構合理的青年教師隊伍，是學校順應當前職業教育發展、緊跟時代步伐的需要。本文以諸暨技師學院為例，探索校企合作下的中職青年教師多元化培養。

2 中職青年教師現狀分析

職業素養欠缺，跟不上時代步伐? 學校專職及兼職教師中年齡低于35歲的有109人，青年教師比例已達42%;且近幾年每年有5～8名老教師退休，招考4～6名新教師，故青年教師比例還在不斷上升。而隨著當前浙江省課程改革的不斷深入與推進，校企合作的進一步深化，作為學校主要力量的青年教師存在諸多問題與困惑：過于追求名利，不安心教學;做事浮躁，認為現在的學生沒辦法教;迷茫困惑，不知道怎么教學生，出現不負責任、放任學生、隨便教等不良現象。

自主成長意識不強，缺乏發展內驅力? 青年教師進入工作崗位后，由于缺乏相應的幫助和指導，職業意識欠缺，更談不上制定自我職業生涯規劃。故對自我發展目標不明確，空有一腔熱情卻不求甚解、得過且過，當發展過程中遇到困惑和難題時不能及時自我疏解，更加感到迷茫。同時，由于教學任務相對較重，分到的管理崗位又多，大強度的工作容易造成諸如不求甚解、機械重復等不良教學習慣，缺少教學反思及改進，從而導致在學科調測中屢屢名落孫山，進而出現成就感體驗缺乏，發展內驅力更是極度匱乏，導致青年教師隊伍發展遲緩或者良莠不齊[1]。

綜合能力不足，難適應教學崗位? 目前，中職學校大多數教師的教學能力相對比較不高，普遍存在下列現象：文化課教師只會上文化課，專業課教師只會上專業理論課（甚至只會上其中的某一門專業課——所謂精、專長），實習指導教師只會操作校內實訓設備。這樣的教師已不適應“互聯網+大數據”時代的教學環境，需要加強學習，了解所教學科以外的發展動態。而中職課改的推進和校企合作的深化，更要求教師適應多種學科教學。如中職財會專業的語文教師不僅要勝任職高語文課，還應能執教財會應用文，甚至是執教市場營銷基礎等專業基礎課程;機電專業的機械教師既要勝任機械制圖課，也可能執教機械專業應用文，甚至是聯辦企業的企業文化等課程。換言之，中職文化課教師也需向“雙師型”教師發展，而中職專業課教師則需由校園型向社會型、企業型發展。

3 中職青年教師多元化培養的必要性

社會突飛猛進的需要? 當今社會物聯網、云計算和人工智能等技術向各行業全面融合滲透，未來社會更需要的是綜合型人才，這就要求教師首先變成綜合型教師，綜合型是教師專業成長的必然趨勢。職業學校服務于職業教育，應有自己的發展特色：文化課教師應知曉、會教1～2門專業基礎課;專業課教師應有廣闊的知識面，時刻關注社會和企業，掌握相關專業的前沿技術及企業文化。而擔當中等職業學校教學主力軍的青年教師思維敏捷，容易接納新理念、新事物，更易應用現代技術改進教學方法，為教學內容與知識經濟接軌、培養綜合型人才貢獻自己的力量。

企業轉型升級的需要? 職業教育的特點決定中職學校的學生最終成為企業一線技術工人，故中職學校的教學內容應該與企業需求接軌，與地方的區域經濟相適應。簡單地說：“企業需要什么，我們就教什么。”《中國制造2025》指出要著力推進制造業數字化、網絡化、智能化，傳統的制造企業不斷進行技術革新、轉型升級。這就更要求教師要下企業，唯有熟悉企業的需求，才有可能更好解讀厚厚的課本并對其進行適當取舍，擇優挑選實用的教學內容實行有機整合。而大多數青年教師存在理論基礎較好而生產實踐、經營管理較差的特點，從而影響中職學校教學目標的達成。青年教師必須經過多元化培養，才能滿足教育教學要求，促進中職學校“雙師型”隊伍建設。

教師適應多元化、智能化的需要? “十三五”規劃指出：發展多元化、個性化、定制化智能硬件和智能化系統，重點推進在制造、教育、環境保護、交通等重要領域開展人工智能規模化應用。教師要積極提升對信息化、人工智能等新技術的應用能力，并將其有機融入教學的各個環節。近年來，學校青年教師人數急劇增長，如果不及時采取切實可行的措施來做好青年教師的教育和培養工作，就勢必造成學校教育出現斷層。隨著學校和教師教育理念的更新，教學及評價方法等改革和創新，加之素質教育的全面實施和校企合作的深度融合，除了完成本職教學工作外，還要求教師有跨越所教學科之外更為豐富的文化底蘊。成為綜合型的智能化教師，是中職教師自我成長及提升的關鍵舉措，而精力旺盛、易于接受新理念、新事物的青年教師首當其沖應該成為教育多元化、智能化的先鋒。

學生職業素養培育的需要? 學校教育的對象是鮮活的生命，每個學生家庭條件、周圍環境各不相同，其文化基礎、自主發展、社會參與等素養也各有千秋。而想要給學生一杯活水，教師就應當是一條流淌的溪水[2]。這就要求現代教師應具備豐富的文化底蘊以及較高的綜合教學能力，充分挖掘學生的潛質，彰顯并促進其個性化全面發展。總之，現代教師的知識結構應是類似于長方體的開放的復合型結構，其中“長”指所任學科專業特長，“寬”指相關學科知識面寬，“高”指現代教育學、心理學素養高。這三者彼此獨立、相互滲透、共同影響并構成現代教師的知識內涵。

學校可持續發展的需要? 為緊跟制造業步伐，各級各類技能競賽的競賽內容不再是單一的項目，而是多個項目的綜合，強調教師和學生的個人綜合職業能力及團隊協作能力。如2017年浙江省中職學校職業能力大賽教師技能教學能力“機械綜合加工”競賽項目中，包括現場操作技能和教學項目設計，由三個教師共同完成。比賽內容包含機械識圖、數控車削或銑削操作、3D打印、制訂工藝及工序卡、裝配、提供教學設計并現場展示和答辯，需要參賽教師有較高的綜合能力。作為中職學校師資隊伍的新鮮血液，青年教師是提升學校教學質量，推動課改和素質教育的決定因素之一。中職學校的持續發展要樹學校品牌，擴大影響力，青年教師在其中的作用尤其不可小覷。在校企合作背景下開展青年教師多元化培養的實踐研究就顯得尤其重要，促使職校青年教師盡快發展，實現由單一型向綜合型轉化，具有優良的思想政治素質、師德水平以及較強的教書育人能力，全面挑起中職學校教學改革的重擔。

4 中職青年教師多元化培養的實現路徑

中職青年教師多元化培養要以學校師資隊伍的實際情況為抓手，以學校青年教師存在的主要問題為突破口，縮小現實與理想的距離，協調需求、滿足、激勵三者的梯度，切實貫徹黨的十九大精神，全面促進新時代教師隊伍健康發展。

政策引領，把準時代的脈搏? 青年教師出現的諸多問題或困惑都跟其內心缺少精神支柱有關聯，故對他們解讀有關教師的政策和法律法規很有必要。尤其黨的十九大以來，出臺《中共中央、國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》（中發〔2018〕4號），優化教師資源配置，要求培養“一專多能”教師;要求教師牢記使命、不忘初衷，愛崗敬業、匠心育人。為此，學校應大力宣傳、學習“全國教書育人楷模”于漪等老師的事跡，要求教師擁有一顆平常心，教育要走心，讓匠心注入教師的教育血脈，做個匠心教師。青年教師剛走上社會崗位時血氣方剛，恰恰缺少的是耐心和靜心，尤其90后青年教師本就愛心、責任心先天不足，更加需要增強理想信念教育，匠人精神熏陶，匠心靈魂鑄就。

健全機制，創造青年教師展示自己的舞臺? 完善青年教師培養體制，是確保青年教師順利成長的關鍵。學校要摸清青年教師的發展需求，專門出臺有利于青年教師發展的相關制度，如青年教師培養年度計劃及五年規劃、“七一”工程、校級名師培養工程、師徒結對制度，試點青年教師考核制度等。

創設激勵體制，想方設法給青年教師提供學習與鍛煉的空間，搭建青年教師展示自己的舞臺。如制定激勵措施，實施校級名師培養工程，打破論資排輩的舊觀念約束，職稱評審、崗位聘任、績效考核方面適當增加青年教師的比例，鼓勵復合型青年教師出尖;鼓勵青年教師積極參與各級各類比賽、社會公益活動，以期教育聯系實際，在社會工作中鍛煉才能，開拓知識，提升師品;分期分批組織青年教師出校、出市觀摩兄弟學校的特色教學，參加各種學術研討會，爭取更多的機會讓青年教師出國進修學習;鼓勵青年教師繼續進入高等院校深造，可以考研，參加技師、高級技師的參評等。只有這樣，青年教師才有機會展示自己的才能，得到領導和專家的賞識，才有可能脫穎而出。

提升認同，加強青年教師自主成長意識? 青年教師應盡早適應教學崗位，實現快速成長，加強自主成長意識，提高綜合素質。而只有教師個人從心底里積極認同教師職業的價值，才能形成源動力，養成良好的職業意識，促進其自主發展。為增強青年教師職業意識和自主發展意識，學校聘請省、市級專家來校作報告，提高青年教師對教師職業的理解和認同，引導青年教師在結合自身和學校實際的基礎上，制訂個人五年成長規劃。同時，學校每年舉行青年教師專業發展規劃大賽，以不斷促進青年教師清晰目標、調整成長軌跡，有計劃地走向成功的彼岸。另外，通過各類比賽、活動引領青年教師養成自主學習習慣，自主學習相關教學理論，自主研修相關學科前沿的新技術，實現自我超越和發展[3]。

實現一專多能，勝任綜合課程的教學工作? “一專多能”既是學生之福，也是教師自身之福。中職青年教師培養工作要形成新舉措，創設新思路，呈現新局面，使之從隨意性向計劃性、從階段行為向持久行為、從松散無序向井然有序、從內容形式追求向實踐機制創新轉變。要讓青年教師多接觸社會、本專業外的學科，學校為此投入較多的資金，大張旗鼓地開展校本培訓，使青年教師能學到自己學科之外的知識;組織青年教師編寫有關技術前沿且實用的校本教材，在實踐中擴充知識儲備和提高專業操作技能，達到“一專多能”的要求。具體分為三個階段。

1）初級培訓階段。

①專業課教師：需要熟悉并精通企業的各類規章制度，熟悉企業生產過程中的操作程序，有機融入教學實踐;熟悉企業普通職工、中初級管理人員的擇人標準，能對學生予以指明;能操作校內實訓中心的部分實訓設備;務必獲得中級工技能證書。

②文化課教師：能接觸并了解一門專業課;能任教一門專業基礎課;能參與校本教材的材料整編。

2）中級培訓階段。

①專業課教師：對企業的機器設備操作原理爛熟于胸，并能較熟練地操縱;會嫻熟地操縱校內實訓設備，并能正確地傳授給學生;熟悉并整編企業文化，加深企業文化對學生的浸潤，從而促進學生職業素養的提升;將實踐經驗上升到理論高度，總結撰寫成有一定理論深度的論文;務必獲得高級工或技師技能證書。

②文化課教師：能接觸并了解兩門專業課;能任教兩門專業基礎課;能參與校本教材的編寫工作。

3）高級培訓階段。

①專業課教師：跟企業的技術革新團隊一起研究解決生產實際中的問題，研發新產品并申請專利;結合技術革新撰寫研究性論文;能擔當校本教材的主要編寫工作;能全面承擔學生實訓的指導工作;務必獲得技師或高級技師技能證書。

②文化課教師：能掌握一門專業技能，并取得相應的初級工證書;能任教一門專業理論課。

培養和造就一支適應職校發展的綜合型青年教師隊伍，提升教師的職業形象和學校的辦學品位，以強化培訓為手段，確保85%以上的青年教師能掌握多門學科的專業知識和專業技能，能勝任綜合課程的教學工作，能獨立或與他人合作開發具有較高使用價值的校本課程。

接軌企業，把企業的元素融入課堂教學中? 實施《專業教師“七一”工程》，以推行中職教學與企業生產相銜接的教育機制，組織專業課教師尤其是青年教師下企業實踐，利用學校教師與企業職工的雙重身份，熟悉企業文化及產品生產流程，提高操作技能，更有利于對學生進行核心素養教育和就業指導。青年教師下企業錘煉是促進中職教師專業成長、優化師資隊伍結構的關鍵環節。當前社會處在大發展、大變革中，各行各業依靠科技創新的契機，都在調整產業結構，實現經濟轉型升級。中職學校要抓住校企深度合作的機會，鑄就一支既通曉企業經營管理，又掌握有關制造領域新技術、新工藝的“雙師型”教師隊伍，改善學校持續發展的源頭活水，全方位符合現代職業教育改革和創新的要求[4]。

5 結語

通過對中職青年教師一系列的多元化培養，有效提升了青年教師的發展內需力，不僅促進了青年教師愛崗敬業的職業素養的形成，更有效提高了青年教師的教學、科研能力，從而使學校教師隊伍得以快速健康發展[5]。

近兩年，無論是專業技能操作比賽，還是教學基本功比賽，諸暨技師學院都有大量青年教師冒尖并獲獎：2017—2018年，青年教師參加各類中職學校或技工院校教師基本功比賽，獲紹興市級三等獎以上21項、省級三等獎以上七項;有四人分別被評為諸暨市、紹興市教壇新秀;省級雜志發表論文20篇，諸暨市級獲獎論文22篇，紹興市級獲獎論文八篇;紹興市級創新創業獲獎八個項目;紹興市級文明風采獲獎17個項目;諸暨市級課題立項兩個，紹興市級課題立項四個，省級課題立項一個;教學成果紹興市三等獎以上兩個;出版專著或教材七本。總之，諸暨技師學院青年教師獲獎數量及等級都呈直線上升趨勢，較多元化培養前增量125%，青年教師“一專多能”發展速度顯著加速。

參考文獻

[1]湯美娟.中職青年教師自我發展現狀與對策研究[J].職業，2011（12）：58-59.

[2]顧奕.淺析教師人格魅力的自我塑造[J].新教育時代電子雜志：教師版，2014（20）：20.

[3]唐楠.淺論中職青年教師的培養[J].廣東技術師范學院學報：職業教育，2012（1）：21-23.

[4]胡業華，盧建平.中職青年教師企業實踐機制的分析與完善[J].職教論壇，2013（28）：68-73.

[5]何曉穎，楊永明.青年教師“一新四師”培養模式的實踐與研究[J].職教論壇，2016（14）：10-13.作者：壽祖平，諸暨技師學院，高級教師，主要研究方向為職業教育（311800）。