核心素養理念下的小學語文課堂語言藝術

林金順

[摘要]語文綜合素養是一切學科核心素養的基礎。學生的語言素養是通過教師的正確引導，在不斷的語言實踐過程中形成的。語言是人們交往的信息紐帶，更是人們交流信息和整合信息的重要橋梁。小學語文課堂教學，就是以語言為師生互動、生生互動的紐帶，將母語教學的生動性、趣味性、實用性、形象性詮釋得淋漓盡致。在學科核心素養的教育理念下，優美的課堂教學語言更是實現核心素養培養總體目標的重要工具。一堂教學節奏明朗、目標明確、生動高效的好課，教師富有藝術性的語言是最主要的因素。因此，教師一定要重視課堂教學語言的運用。

[關鍵詞]核心素養；語言實踐；語言藝術；交際工具

著名教育學家夸美紐斯說：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流。”這句話，隱含了課堂語言的重要性。那么，在核心素養理念視野下，小學語文教師應如何掌握課堂語言藝術？

一、適時——在導入中體現語言藝術

正如特級教師于漪所說：“在課堂教學中，要培養、激發學生的興趣，首先就應抓住導入新課的環節，一開始就把學生牢牢地吸引住。”在導入環節，教師富有感染力、切中主題的開場白，能迅速抓住學生的心，激發起他們強烈的求知欲望。為此，教師要精心設計導入情境，巧妙運用富有啟發性的語言，激發學生的學習興趣。

如教學一年級下冊《兩只鳥蛋》一課時，我首先向學生展示精美的小鳥圖片，讓學生感受小鳥的美麗，感受生命的美好，給學生帶來一場視覺盛宴；接著創設情境，出示兩只鳥蛋圖，話鋒一轉：“這兩只鳥蛋本來好好地躺在鳥窩里，后來遇到了什么驚險的事情？最后又回到了哪里？下面我們就來學習這篇課文。”直觀、富有童趣的實物圖片和教師富有感染力的教學語言，激起了學生的學習興趣。

“溫故知新”的方法，也是導入新課時常用的方法之一。如教學《假如沒有灰塵》一課時，教師首先明確本課的教學重點在于學習鞏固說明方法，上課伊始，設計導語：“同學們，學習了《鯨》《松鼠》和《新型玻璃》后，讓我們共同回憶一下，說明文都有哪些說明方法？”調動起學生的記憶，切中了主題，學生的參與熱情高漲。

語文課中的導入語言要精當，不僅能快速抓住學習目標和主題，也易于激發學生的求知欲，讓課堂教學收到事半功倍的效果。

二、適量——在精講中體現語言藝術

教育家斯維特羅夫說：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”幽默、詼諧的語言猶如思維的潤滑劑，對于啟發學生發現問題、思考問題和解決問題有著重要的作用。幽默不只是簡單的談笑，其中往往蘊含著比較深刻的道理。有些比較抽象的知識，用淺顯直白的語言或娓娓動聽的小例子進行闡釋，能在學生頭腦中形成形象、生動的情景，不但可以調節課堂氣氛，而且對于知識的學習和理解也有極大的幫助。

如教學連詞成句時，一些學生經常出現語序顛倒的錯誤，多次強調無果，個別學生還對這樣的題型產生厭煩情緒。在這樣的前提下，我引入一個小例子：“請將‘不可隨處小便這句話顛倒語序，換成另外一個意思。”看到這么有趣的題目，學生們躍躍欲試，興奮地接受了這個任務，最后重組語序，給出了 “小處不可隨便”這樣一個答案。學生在獲得成就感的同時，明白了語序顛倒對一個句子來說，可能意味著截然不同的意思，在接下來的練習中，更加認真細心推敲字句，順利地完成了課堂教學任務。

在語文閱讀課堂教學中，最忌諱的是師生之間毫無交流的教學模式。如何避免這種模式？需要教師發揮語言的魅力，就文章展開討論，交流思想，升華感悟。如教學《竊讀記》時，教師以一句“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”話來展開討論：不吃飯能長大嗎，不讀書能長大嗎？為什么？從而讓學生明白吃飯長大是生理性的，而讀書長大是精神的成長，一個人要健全地成長，二者缺一不可。

教師適量的啟發性的語言，對喚起學生探究文本，進行文本的角色體驗具有十分重要的引領作用。

三、適度——在補白處體現語言藝術

教育心理學指出，情感是追求真理的動力，是智力發展的重要因素。現代課堂教學同樣要求非智力因素的協調發展。課堂上教師飽滿的激情，能夠有效帶動學生學習的熱情，引領他們揣摩文章蘊含的豐富的精神力量，通過教師的有效引導，讓學生在情感上進行角色轉換，以達到與作品人物同呼吸共命運的閱讀目標。

如一位教師在教學《可貴的沉默》一課時，講到感悟父母之愛時，先借助多媒體播放展現父母之愛的圖片，再配以飽含情感的伴奏解說：“俗話說，父是天，母是地。是啊！是你們給我們充足的營養，是你們給我們充足水分，是你們給我們充足的陽光，是你們給我們充足的氧氣。那就是我們偉大的父母。”“當我學習不好時，是媽媽您為我奔波，幫我找家庭教師為我補習；當我生病的時候，是您無微不至的照顧我，半夜從床上起來看我，摸我的額頭是否還燙，多么細心的母親，我好榮幸有這么一個好媽媽。”在飽含深情的音樂伴奏中，教師將情感滲透到語言中，講述著一份份深情厚愛，帶領學生走進父母的世界，感受深沉的父母之愛。在良好情境的創設下，在音樂的感染下，在深沉語言的帶動下，學生們熱淚盈眶，捫心自問，為下文的回報父母之愛埋下了情感基礎。

又如學習《鄉下人家》一課時，教師邊播放課文插圖，邊與學生交流感受，針對城鄉不同學生的生活體驗，引導學生從身邊的事物中去發現美、體驗美。一位教師在課前配以《蛙聲》的一篇短文來引入：

夜深時分，一切都安靜下來，青蛙成了鄉村的主角。

當你躺在床上，聽青蛙的叫聲，真的不知道該怎么形容這種感覺。

青蛙的嗓門大，聽它們叫喚，好象就在窗外，說有趣也有趣，說討厭也討厭，再或者就是習慣了。

假如你想在晚上好好的睡上一覺，就不能覺得這樣的蛙叫很有趣，太興奮了怎么能睡得著？也不能覺得太討厭，要不就覺得煩躁了。你需要的就是去習慣它，平靜下來，以平和的心態去對待，這樣你便能很快進入夢鄉了。

學生在教師娓娓動聽的行吟中，猶如親眼目睹，親身體驗到了鄉村生活，對于進一步體驗鄉下人家那份樸素恬靜、清新秀麗的生活作了情感鋪墊。

教師富有激情的語言，引導學生對補白內容的情境進行了拓展，為學生進一步深入探究文本作了鋪墊。

四、適情——在學生迷茫處體現語言藝術

親切、激勵性的語言如一劑心靈的良藥，帶給學生勇氣和信心，從而使他們勇敢地展現自我，讓課堂綻放異彩。課堂教學中，教師親切的語言、和藹的目光可以增強師生之間的親和力和信任感，讓學生樂學、善學，也使課堂教學更加符合學科核心素養理念。

如教學《從現在開始》一課時，在學生初讀課文之后，教師請幾位學生朗讀。在闖關識字教學中，教學氣氛已經被很好地帶動起來，學生們紛紛舉手回答問題。這時我看見一位平常比較內向的學生也悄悄地舉起了手，只是別人都是筆直地舉著，臉上帶著驕傲的神氣和迫不及待的興奮，而她卻是彎著手臂，手也蜷縮著，臉上的表情也是半期待半緊張。看她有要放下手的沖動，我連忙輕輕點到她的名，并投以鼓勵的目光。她仍是縮著身子站起來，小心翼翼地捧起書本，開始朗讀。聲音很小，很多學生都聽不見，開始有細細碎碎的不滿聲音出現。女生更緊張了，頭越縮越低，幾乎要碰著書了。我連忙制止了課堂上的這種小騷動，拍下她的肩膀，輕聲地說：“我給你起個頭，咱們一起讀好嗎？”然后我起了頭，這個學生也開始小聲地讀，后來越讀聲音越大，越讀越流利。讀完后，不等我說，全班同學自然而然地爆發出一陣熱烈的掌聲，這名學生激動得滿臉通紅。之后，她確實有了很大的信心，在課堂上越來越敢表現了。

教師順應學生的學習心理，動之以情，讓學生的學習更接近自己的放松狀態，用自己的教育機智和富有情感的語言，為學生創設良好的學習氛圍，大大提高了課堂教學效果。

蘇霍姆林斯基認為：教師的語言在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率，高度的語言修養是合理利用教學時間的重要條件。在核心素養理念的指引下，教師應從多方面來加強教學語言的修養，努力將自己的教學語言錘煉得更加形象、生動，富有藝術性，從而達到高效的語文課堂教學的目標。

參考文獻：

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