翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下的細胞生物學教學設計與實踐

芮丹云 唐麗媛

摘 要：近年來，隨著教育水平的不斷提高，教學模式也在不斷發(fā)生變化。在細胞生物學教學中應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，能夠打破教學時間和空間上的局限，實現(xiàn)教學效果最優(yōu)的目標。

關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；細胞生物學；教學設計；實踐

隨著新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的課堂教學模式逐漸落后。與此同時，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式慢慢興起。在細胞生物學的教學設計與實踐中，應用翻轉(zhuǎn)課堂使課堂教學氛圍更加生動、靈活，使學生在體驗和合作中深入了解細胞生物學。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂課堂教學模式主要分為兩個階段：第一個階段是教師在上課前將教學視頻發(fā)給學生，讓學生在上課前觀看教學視頻；第二個階段是學生在課堂上提出觀看教學視頻后產(chǎn)生的問題和疑惑，教師和學生一起討論解決。

細胞生物學教學具有概念多且抽象、教學難度大的特點。在傳統(tǒng)的教學模式中，即使任課教師使用互聯(lián)網(wǎng)教學，教學效果也無法達到預期目標。但是基于云教育理念的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式可以很好地解決這一問題，既可以獲得良好的教學效果，還可以加深學生對抽象概念的理解。

二、基于云教育理念下的翻轉(zhuǎn)課堂教學

隨著信息時代的到來，時間和空間上的局限逐漸被打破，教育方法與理念也在與時俱進。如學生的學習地點和學習方式，教師將學習資源上傳到網(wǎng)上，學生可以在家中通過終端設備完成學習。

1.微視頻點播，啟動課前學習

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下的課前學習與傳統(tǒng)課堂教學模式下的課前預習是完全不同的。傳統(tǒng)課堂教學模式下的課前預習是在上課前提前預習課本或相關的參考資料，閱讀的載體是文本。而翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下的課前預習是課前觀看微視頻，閱讀的載體是視頻。例如：在染色體這一節(jié)，教師在上課前將“單倍體與多倍體”“染色體結(jié)構(gòu)的變異過程”等內(nèi)容錄制成微視頻，并將這些教學視頻共享到網(wǎng)絡上。這些教學視頻有著共同的特點，那就是時間短，大都不超過五分鐘，其既與本節(jié)課的知識點有著密切聯(lián)系，又有著極強的邏輯性。這種通過微視頻點播完成課前預習的方式，更容易激發(fā)學生的學習興趣。人都有自主選擇意識。微視頻點播啟動課前預習的學習方式就是充分利用這一點。學生通過選擇感興趣的視頻進行播放，能夠自主控制學習進程。

2.提出真問題，了解認知障礙

在傳統(tǒng)的課堂教學模式中，教師是主體，引導整堂課的走向，學生很少有機會在課堂上提出自己的問題和疑惑。而翻轉(zhuǎn)課堂教學模式很好地解決了這一問題，學生提前觀看教學視頻，有充足的時間思考問題。若是問題得不到解決，還可以通過網(wǎng)絡交流平臺向教師或其他學生尋求幫助。

3.繪制概念圖，構(gòu)建認知圖式

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式不僅包括微視頻的觀看、師生間的討論與互動，還有一個作業(yè)區(qū)。學生完成前兩個部分后，進入第三部分完成本節(jié)課的作業(yè)。第三部分通過繪制概念圖，構(gòu)建認知圖式。概念圖的構(gòu)建可以將抽象難懂的概念具體化，有利于學生日后的復習和思考。

三、以問題解決為核心的課堂教學

簡單來說，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式與傳統(tǒng)課堂教學模式最本質(zhì)的區(qū)別是課前的預習階段，但是課堂學習仍然是關鍵。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下的細胞生物學以解決問題為主。

1.在體驗中形成概念

過多抽象的概念不利于學生的理解和記憶。以染色體和DNA的缺失和增添為例，許多學生在課前預習階段經(jīng)常將這兩個概念混淆，在觀看相關的教學視頻后，并沒有從根本上將二者區(qū)分清楚。因此，任課教師在課堂教學中可以設置一個動手環(huán)節(jié)，讓學生在動手觀察中發(fā)現(xiàn)染色體和DNA缺失和增添的不同。

2.在合作中探究概念

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式還有一個明顯的優(yōu)點，就是能夠更好地鍛煉學生的人際交往能力。對于一些相對難以理解的知識點，可以讓學生以小組合作探究的方式進行學習，真正做到學以致用。

四、結(jié)語

總之，信息時代的到來使課堂教學模式發(fā)生了翻天覆地的變化。基于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下的細胞生物學教學更有利于課堂效果的提升和學生的理解。

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