如何提高小學數學課堂導入的有效性

普增發

摘 要：小學數學教師要努力提高自身的教學能力，堅持以生為本、因材施教原則，為學生營造良好的學習氛圍，打造優質的發展平臺，運用有效導入策略刺激學生的興奮點，集中學生的注意力，從不同角度、不同層面出發，活躍學生的數學思維，提高學生的認知水平，學生真正的喜歡數學、愛上學習，會更好的實現學習能力的綜合發展目標，迎來數學教學工作的輝煌明天。提高小學數學課堂導入的有效性，需要教師時刻關注學生的發展情況，尊重學生的主體意愿，讓學生成為課堂的真正主人，引導他們在積極思考中全面發展，最終取得新課改成效的事半功倍。

關鍵詞：小學數學 課堂導入 有效性 策略 研究

小學生對于外界新鮮事物充滿了好奇心與求知欲，他們喜歡參與趣味性的實踐活動，希望跟隨教師的正確引導，探索未知的神奇世界。但是實際的學習經驗不足，知識儲備不夠豐富，遇到復雜問題常常出現思維局限，注意力不夠集中等情況，脫離教師的指導，學生就會養成諸多不良習慣。傳統教學模式以教師為主導，學生被動的學習基礎知識，被動的參與課堂活動，內心想法沒有機會進行表達，課堂活躍度明顯不足，這不利于教師實施各項人才培養計劃，也極大的阻礙著學生創新能力與創造能力的全面進步。為此，小學數學教師就要重新確立教學目標，深度整合教學資源，運用有效導入策略，誘導學生主動學習。

一、課堂質疑的導入

小學生僅會憑借形象思維去看待事物的發展，教師要遵循學生的自然成長規律，巧設質疑導入新課，使學生產生一種思維沖突，萌生探究事物發展規律的強烈愿望。學生自愿參加活動，不僅能夠增強課堂教學實效性，還可以減輕教師的教學負擔，優化課堂的整體結構，確保后續人才培養計劃的順利實施。比如，在“圓的認識”教學中，學生認識“兩定”即定點、圓心、定長、半徑是重點，也是難點。一名優秀的數學教師就是這樣導入新課的：課件出示生活中物體：硬幣、鐘面、餅干、車輪……從中設疑：所列舉的物體哪些一定要做成圓的，為什么車輪一定要做成圓的？學生為難，提供學生正、反面體驗材料：國外為了訓練自行車運動員，設計出前后輪均為橢圓的自行車。假如你騎上會有什么感覺，學生說會產生上下顛簸。進一步分析顛簸原因，車軸心到地面的高度隨車輪轉動而不斷變動，即軸心到輪邊各點線段長短不一。騎上圓形車輪的自行車為什么平穩？軸心到車輪上的距離處處相等。在釋疑中引入圓心、半徑的概念。從而使學生的學習情緒一開始就進入最佳狀態。

二、動手操作的導入

首先，老師讓學生任意拿出兩根小棍擺三角形（學生產生疑問：要三根才能擺一個三角形？）然后，老師給出：3cm、5cm兩根線段，問學生：要給它們配備多長的第三邊？才能組成一個三角形？有幾種配法？讓學生操作，（用小棍擺或在紙上畫，并標出第三邊的長度，取整數）。最后，讓通過學生的動手、思考、討論后，得到：三角形邊的關系：三角形任意兩邊之和大于第三邊。此類教學導入，使設疑-鋪墊-證明的教學設計簡而明了，教學過程環環相扣，教學目的明確。讓學生有較寬松的思維空間，使學生的感性認識上升到理性認識，是一個較好的課堂教學導入的嘗試。

三、生活實物的導入

數學與生活之間的關系是極為緊密的。而一些生活實物中也不同程度上蘊含有一定的數學知識。基于此種情況，小學數學教師可以在新課導入階段適當運用生活實物有效導入新課，讓學生感受數學魅力的同時，無形中產生濃厚的新課學習興趣。例如，教學“抽對稱”一課時，我是這樣導入新課的：身穿一件印有美麗蝴蝶的外套走進教室，看到這件衣服同學們的注意力紛紛被吸引至這件外套上。看到同學們的神情異樣，我說道：“同學們是不是非常喜愛這件衣服上的蝴蝶啊？”“是的！”，同學們同聲答道。“那么，你們有沒有發現這只蝴蝶圖案有何典型特征呢？”問題提出后，有同學回答說：“這只蝴蝶兩邊的圖案都是對稱的，非常好看！”聽到想要的答案，我順勢說道：“沒錯，今天我們要學習的內容即是軸對稱，希望大家在接下來的時間里可以積極配合我的教學工作，認真完成今天的新課學習……”在生活當中，有很多實物均與數學新課學習內容密切相關。對于這些生活實物，數學教師不應視而不見，應對其進行積極且有效的運用，最終讓生活實物在新課導入中發揮其應有作用。這里需要注意的是，生活實物在小學數學新課導入階段不應頻繁運用，應把握好一定的頻率，否則很容易讓學生產生一種厭煩感，不利于提高小學數學新課導入的有效性。

四、溫故知新的導入

皮亞杰的建構主義理論十分強調“讓學生在舊經驗基礎上建構新知識”。數學知識具有系統性強、前后聯系密切的特點，學生學習知識的過程實質上是新知識與已有認知結構中的舊知識建立聯系的過程。所以導入環節采取對舊知識的復習鞏固方法，有利于學生對新知識的理解和掌握。如教學“兩位數乘兩位數”時，課件出示信息：“一本故事書24元”，教師先示范提出：“買2本多少元？”引導學生列式計算。然后請學生提出與老師不同的數學問題，并動筆算一算，看誰算得又對又快，學生分別提出類似問題并列式計算、展示講評。緊接著老師提出：“要買12本書，一共要付多少元？”從而揭示課題“兩位數乘兩位數”。學生的思維循序漸進不斷地向前發展，不會產生太大的跳躍。因此，把舊知識作為傳授新知識的鋪墊，更易于被學生理解。巧妙利用一位數乘兩位數的舊知入手，導入新課，能有效地幫助學生理解和掌握兩位數乘兩位數的算法。

結語

總而言之，不管采用什么方式導入新課，都應當在傳授知識、啟迪智慧、陶冶情操等諸方面取得好的效果，巧妙運用恰當的導入方法，為教學新內容做好最佳的鋪墊，激發學生的求知欲，提高課堂教學效果。

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