對互動式教學法的幾點思考

袁明月 張磊

摘 要：教育質量是高等教育的生命線。科學的教學方法對提高教學質量起著至關重要的作用。本文從科學性出發對互動式教學法進行思考，對互動式教學法及其理論基礎建構主義的繼承和發展進行淺析。

關鍵詞：互動式教學法；教學情境；建構主義

互動式教學的理論基礎是建構主義。在建構主義教學觀和學習觀的基礎上發展而來的互動式教學模式，很大程度上繼承了建構主義的學習理論。本文將從幾個方面論述互動式教學模式對建構主義學習理論的繼承。

一、師生關系

建構主義的學習觀認為學習不單是知識由外到內的轉移和傳遞，還是學習者主動構建自己的知識經驗的過程。因而學生是知識的主動建構者和教學的積極參與者，教師則是組織者、幫助者和促進者。教師的角色從主導變為引導，充分尊重學生在課上課下的主體地位，鼓勵學生創新思維，培養學生的質疑精神和問題意識，讓學生從以往的被動接受變為主動探索，使學生認識到自己在學習中的主體地位，從而轉變學習態度，樹立為自己學習、為思想建構學習的理念。而教師在教學活動中變為學生的合作者、促進者和引領者。

互動式教學模式的核心即“師生間平等的互動”，顯而易見，互動式教學模式在師生關系上強調平等的師生關系，這與建構主義學習理論如出一轍。互動式教學注重師生之間的對話和合作，強調通過構建和諧的課堂氣氛和民主的師生關系，使師生之間平等對話。教學的中心由以教師為主轉向了教師和學生并重。

二、教學情境

建構主義認為知識是存在于具體的、情境性的、可感知的活動之中的，而不是如傳統教學觀所認為的，存在于抽象的、符號性的、概括性的知識中。因此，建構主義要求在真實或類似真實的情境中學習，只有學習與情境化的社會實踐活動結合起來，才能真正地被人理解。由此可見，建構主義在強調情境性的同時，注重學習與實踐的關系，理論學習并不能助于學生理解真正的知識，應使書本上抽象的符號和文字在實踐中被學生接受和消化，從而使其在將來的生活中將學到的知識靈活地運用到社會實踐中，使學生成為實用型人才。

情景模擬法和實踐教學法作為互動式教學模式中兩種重要的教學方法，在教學實踐中起到了重要的作用。教師針對教學內容中容易使人觸景生情的部分，設置高度擬真的情境，讓學生在具體的情境中獨立地做出判斷和抉擇，以使學生把抽象的知識具體化，從而加深記憶和理解，增強其今后在社會實踐中解決問題的能力，真正做到學以致用。互動式教學模式同樣注重實踐訓練。比如，工程專業的教學，工程實習既是高校專業教學的特色，也是規模最大的互動式教學。呂愛民也提出工程實習是高校工科互動式教學的主要平臺，課程和畢業設計是高校工科互動式教學的主要方法。

三、合作學習

知識在建構的過程中具有社會互動性，建構主義學習理論注重學習過程中學習共同體之間的合作互動，即學習者和助學者（包括學生與教師之間、學生與學生之間、學生與學習環境）之間的交流與合作。他們之間共享學習資源，共同完成學習任務，共同討論學習問題，每個人都作為獨立的知識體去貢獻自己的知識體系，同時在思維的碰撞中互相影響，在已有的基礎上建構新的知識體系。

學者們從不同的角度對互動式教學進行分類，邢德剛認為從互動主體上劃分，可分為師生互動和生生互動兩類。羅志華則從互動方法上劃分，認為互動式教學主要運用問題法、討論法、案例法和情景模擬法。而拋開這些分類的角度不談，這些方法都是合作的不同形式。只要有“互動”，便有了“合作”。

盡管建構主義孕育了“情境性教學”“支架式教學”“合作學習”等新的教學模式，但互動式教學模式卻將以上三者囊括其中，在最大程度上對建構主義的學習理論進行了全面整體的繼承，并在此基礎上對其理念進行了實踐性的發展。教學過程要在社會互動性的基礎上提出師生之間的情理交融，要求教師在課堂上注重感情的投入，以利于學生積極建構知識體系以及形成終身學習理念。互動式教學法一方面遵循了現代科學教學提倡的激發學習興趣、培養學習動機的原則；另一方面體現了課堂教學的開放性，實現了師生互動，為學生終身學習打下了基礎。

參考文獻：

[1]陳威.建構主義學習理論綜述[J].學術交流，2007（3）：175-177.

[2]呂愛民.高校工科互動式教學的探討[J].中國石油大學學報，2006（6）.

[3]邢德剛.互動式教學法在醫學生理學教學中的應用[J].熱帶醫學雜志，2010（11）.

[4]羅志華.互動式教學法的運用[J].教育，2013（1）：52.

[5]張帆.互動式教學法在軍事理論課教學中的應用研究[J].現代職業教育，2014（7）.

作者簡介：袁明月（1993— ），河北保定人，在讀碩士研究生，研究方向：大學教學論；張磊（1994— ），山東萊陽人，在讀碩士研究生，研究方向：光學工程。