戰略性新興產業應用型人才培養的探索與實踐

于洪浩 張武

摘 要：應用型專業人才培養是高校人才培養面臨的新課題，本文介紹了戰略性新興產業專業應用型人才培養的探索與實踐，形成了人才培養新思路，以期為戰略性新興產業專業教育提供參考。

關鍵詞：新興產業；人才培養；探索實踐

一、前言

戰略性新興產業對我國經濟社會發展具有全局帶動和重大引領作用，因此，培養戰略性新興產業專業工程技術人才是我國高等學校特別是理工科院校十分重要的任務。戰略性新興產業涉及領域多為交叉學科，在戰略性新興產業專業應用型人才培養的過程中，實踐教育是至關重要的環節。然而，戰略性新興產業專業的實踐教育是擺在所有教育工作者及合作企業之間的全新課題，需要廣大教育工作者不斷進行探索。

二、應用型人才教學模式探索

1.實施工程教育，著力完善人才培養方案

為了加強學生的工程實踐能力，培養應用型人才，粉體材料科學與工程專業構建了工程崗位實習、專題培訓與實踐、在企業全程做畢業設計的“三段式”實踐教學形式，實踐教學累計時間不少于一年，分別為工程崗位實習9周、專業課程實踐19周、畢業設計16周。“三段式”實踐教學形式由淺入深，難易層次分明，可以有效增強學生實踐環節的學習效果。

2.突出工程實踐，建立逐漸深入的校內實踐教學體系

校內實踐教學環節是實踐教育環節不可或缺的一部分，為提高學生實踐能力應將專業實踐教學貫穿于大學四年。大學一年級，通過宣傳、鼓勵、教師指導的方式讓大部分學生參與到各級競賽中，通過一系列競賽，使學生對實踐環節有初步的接觸。大學二年級，安排有能力的學生進入教師的課題組，開展各種基礎性實驗，使學生對實踐工作有了充分接觸。大學三年級，實行導師與學生雙向選擇制，由導師對學生所做的畢業設計（實驗）工作進行總體布置，使學生提前接觸畢業設計（實驗）工作。同時，鼓勵學生到粉體專業的校外實踐基地進行相關課程的課程設計工作，以實際問題為研究對象，與企業導師共同探索完成課程設計工作。大學四年級，學生進入畢業設計階段，鼓勵學生在完成課程設計環節之后繼續進入校外合作企業開展畢業設計工作，在畢業設計期間，為學生配備專門的畢業設計導師，全程與學生一起完成畢業設計工作，以企業亟須解決的技術問題為課題，實現“真題真做”，大大縮短了學生畢業設計與工程實踐的距離。畢業設計工作完成后，學生在企業進行畢業答辯，由企業兼職教師和校內專職教師共同給出畢業答辯成績。

通過大學四年不同階段對學生的實踐教育，使學生適應了從開始接觸到與直接面對工程實踐的過程。粉體專業學生在獲得榮譽的同時，從根本上鍛煉了工程實踐能力，也為應用型人才培養打下了十分堅實的基礎。

3.突出社會實踐，結合專業特點選擇校外實踐基地

校外實踐是實踐教育環節不可或缺的部分，校外實踐基地的選擇和建設工作直接決定了實踐教育環節的效果。粉體材料科學與工程專業在選擇校外實習基地的過程中準確把握“與本專業相關度高，涵蓋面廣，與專業方向一致”的原則，與合作企業一道，共同開展實踐教育。現有的實踐教育基地中，既有“撫順東方碳素有限公司”和“方大集團撫順碳素有限公司”等傳統碳材料的生產企業，又有“大化國瑞”和“阜新久偉新型碳材料有限公司”等新型碳材料生產企業；既有“合陸重科有限公司”這樣的傳統破碎設備生產企業，又有“丹東百特儀器科技有限公司”這樣的新型顆粒檢測設備生產企業。以上幾種不同的實習基地，涵蓋了粉體材料科學與工程專業領域的大部分內容使學生在參加實踐教育的過程中，對粉體領域既有總體的認識，又有深入的了解。

三、結語

通過實踐改革，粉體材料科學與工程專業畢業生培養取得了豐碩的成果。2015、2016、2017三屆畢業生的一次結業率達到92%以上，均從事與在校實踐環節高度相關的工作，并且受到了用人單位的好評，實現了從人才培養到走向工作崗位的無縫對接。由此可見，通過不斷強化實踐教學，大大提高了粉體專業學生的就業競爭力和職業能力，真正使學生實現了終身受益。

參考文獻：

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[2]趙瑩，魏雷.遼寧省戰略性新興產業與傳統產業耦合發展研究——基于高端裝備制造業與冶金工業的分析[J].遼寧大學學報（哲學社會科學版），2017，45（1）：42-50.

基金項目：2016遼寧省普通高等教育本科教學改革研究項目：“基于CDIO工程教育理念共建共管共享的校外實踐教育基地模式的研究與實踐”；“2015沈陽理工大學校級教學改革研究項目”（項目編號：4721008a045）。