新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略的分析

張春艷

摘 要：近幾年，隨著我國素質(zhì)教育的推行和新課程改革的不斷發(fā)展，小學(xué)教育不斷改革和創(chuàng)新自身的教育教學(xué)手段，將多元教學(xué)模式廣泛的應(yīng)用到實際的教學(xué)活動中取得了顯著的成效。在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用多種方式來增強數(shù)學(xué)課程教學(xué)的有效性，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握和理解，對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革與發(fā)展具有重要意義。

關(guān)鍵詞：新課改 小學(xué)數(shù)學(xué) 有效教學(xué) 教學(xué)分析

數(shù)學(xué)是人們?nèi)粘Ｉ钪胁豢苫蛉钡囊徊糠郑W(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的開始，經(jīng)調(diào)研，很多小學(xué)生對數(shù)學(xué)特別頭痛，甚至到了厭惡和排斥的程度，進(jìn)而導(dǎo)致考試成績偏低。但是經(jīng)過調(diào)研，小學(xué)生數(shù)學(xué)成績偏低的主要原因不是知識點掌握不好，而是答題過程中能力缺失導(dǎo)致出錯[1]。因此，培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)能力至關(guān)重要。因此，小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)無論是對提高數(shù)學(xué)成績，還是積累解題經(jīng)驗，都是十分必要的。學(xué)生、教師還有家長都應(yīng)該重視起來，想盡辦法提高學(xué)生的綜合能力，共同打造高效課堂。

一、新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，各種全新的教學(xué)形式開始不斷涌現(xiàn)出來，這些教學(xué)形式如果能夠得到較好的應(yīng)用，不僅能夠在一定程度上改變傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的缺陷，而且對于教學(xué)質(zhì)量的提升也具有十分重要的作用。在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教育實踐中，老師為了緊跟時代發(fā)展形式，提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，也將這些全新的教學(xué)模式運用到了教學(xué)過程中，但是這其中仍然存在一定的問題。具體來說，由于部分教師對于教學(xué)方式的理解程度不深，僅僅停留在字面意思之上，沒有領(lǐng)會其實質(zhì)，因此在進(jìn)行運用的過程中也只是簡單的進(jìn)行形式上的應(yīng)用，從而導(dǎo)致教學(xué)創(chuàng)新流于表面形式，并未對提高教學(xué)質(zhì)量起到任何作用，有時還會浪費大量的時間成本，降低課堂教學(xué)質(zhì)量[2]。

學(xué)習(xí)知識的最終目的就是為了應(yīng)用，小學(xué)數(shù)學(xué)同樣也不例外，但是從當(dāng)前的小學(xué)教育實踐來看，老師在教學(xué)過程中過于注重理論知識的講解，忽視與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，導(dǎo)致理論與實踐相互割裂，不利于學(xué)生綜合能力的提升。課堂理論知識學(xué)習(xí)只是小學(xué)數(shù)學(xué)教育的一個方面，在素質(zhì)教育的背景下，學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)同樣是至關(guān)重要的，而實踐能力就需要通過理論聯(lián)系實際的過程進(jìn)行鍛煉和培養(yǎng)，通過對數(shù)學(xué)知識的實際應(yīng)用，學(xué)生可以對數(shù)學(xué)知識有更加深刻的體會和感悟，同時對于學(xué)習(xí)理論知識過程中難以理解的問題，實踐中也會找到相應(yīng)的答案，經(jīng)常進(jìn)行實際應(yīng)用訓(xùn)練，學(xué)生的實踐能力將會得到有效鍛煉，對于知識的印象也會更加深刻，如果老師在實踐應(yīng)用過程中適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生，鼓勵學(xué)生加入自己的想法，還可以有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，這對于學(xué)生綜合素質(zhì)提升具有非常大的作用。但是，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中老師卻普遍忽視知識的實踐應(yīng)用過程。

二、提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性的具體策略

1.引導(dǎo)學(xué)生端正數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，由于學(xué)科難度較大，所以引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度是第一位的。學(xué)生數(shù)學(xué)能力再強，如果態(tài)度不端正，那是毫無用處的。小學(xué)生的數(shù)學(xué)題并不難，方式方法都會，但是仍有大部分人會出錯，一問原因或自我分析時就說是粗心，看錯了題目。有的甚至在抄寫已知題目時候都抄寫錯了，更有人在答題時不專心。這就是典型的態(tài)度不端正，必須從日常學(xué)習(xí)中加以改正，從平常做題中加以重視[3]。據(jù)調(diào)研，現(xiàn)在很多學(xué)生在解答復(fù)雜題時，方向思路都對，但是還是錯了，這就是就出態(tài)度不端正，養(yǎng)成了習(xí)慣。因此，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，是提升數(shù)學(xué)能力的基礎(chǔ)，也是提高數(shù)學(xué)課堂有效性的關(guān)鍵。

2.注重構(gòu)建知識體系全面掌握知識

如果說態(tài)度是提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，那么知識點就是學(xué)習(xí)能力的根本。態(tài)度非常端正，可是知識點不會，那也是不行的。因此在日常學(xué)習(xí)中應(yīng)該重視知識的學(xué)習(xí)積累，并且將所學(xué)知識點進(jìn)行分類總結(jié)，這樣在答題過程中才能迅速分析出要考的知識點，縮小范圍，節(jié)省答題時間[4]。而且平時應(yīng)該把常用的重點知識進(jìn)行總結(jié)、謄抄，反復(fù)復(fù)習(xí)、記憶，提高知識點的熟練程度。只有知識點熟練掌握了，并能運用自如，才能有效提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，提升數(shù)學(xué)教育的總體效率。

3.加強對學(xué)生個體的關(guān)注與引領(lǐng)

一直以來，在小學(xué)教育實踐中，一刀切的統(tǒng)一教學(xué)模式貫穿在小學(xué)教育的全過程中，在課程改革的背景之下，這種落后的教學(xué)形式已經(jīng)無法適應(yīng)教育發(fā)展的實際需要，更加個性化的教育模式才是當(dāng)前教育發(fā)展的主流趨勢。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，老師應(yīng)該及時摒棄陳舊的教學(xué)理念，給學(xué)生制定具有針對性的教學(xué)計劃，幫助不同基礎(chǔ)水平的學(xué)生提升數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。對于小學(xué)生來說，由于成長背景和家庭環(huán)境都各不相同，因此在接受新知識的過程中也會存在一定的差異，在統(tǒng)一的教學(xué)形式之下，可能有些學(xué)生早已經(jīng)理解了所學(xué)知識，而另外一些學(xué)生還存在較多的問題沒有解決，長此以往，將會使學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化，不利于后續(xù)教學(xué)的順利開展[5]。所以，老師應(yīng)該在教學(xué)實踐中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對于基礎(chǔ)水平較好，接受知識較快的學(xué)生，制定高于一般水平的教學(xué)計劃，并且適當(dāng)?shù)膶χR進(jìn)行拓展和延伸，拓寬學(xué)生的知識面，而對于基礎(chǔ)水平較差，接受新知識較慢的學(xué)生，老師就應(yīng)該適當(dāng)?shù)慕档驼n程難度，多給學(xué)生講解基礎(chǔ)知識，幫助學(xué)生打牢專業(yè)基礎(chǔ)。這樣，不同基礎(chǔ)水平的學(xué)生都能在教學(xué)過程中提升自己，從而真正將因材施教落到實處。

結(jié)語

綜上所述，提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力不僅可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，增加學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信度，而且能夠培養(yǎng)小學(xué)生做事情要端正態(tài)度的人格信條。讓小學(xué)生從小知道做事情態(tài)度要端正，實力要擁有，方法要得當(dāng)，同時要有知錯就改的精神。學(xué)生、老師、家長應(yīng)該共同努力，全方位著手，以提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，提升課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]李積全.新課程小學(xué)數(shù)學(xué)的有效教學(xué)[J].讀與寫，2017（23）：133-139.

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[3]高榮花.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略[J].新課程·中旬，2017（10）：253.

[4]林琳.新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)策略研究分析[J].新課程·中旬，2017（10）：77.

[5]趙萬義，俞秀菊.新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略研究[J].考試周刊，2018（17）：98.