初中信息技術教學中學生自主學習能力的培養

李亦瓊

摘 要：學生自主學習能力的培養是新時期教學改革的主要內容，也是學生創新能力和實踐能力提升的關鍵內容，更是提高學生學習能力和綜合素質的必備條件。本文以初中信息技術教學為參考，結合實際教學案例，對如何在初中信息技術教學中培養學生自主學習能力進行方法探討。

關鍵詞：初中 信息技術教學 自主學習能力 培養

引言

學習方法的傳授是教育的本質要求，因此，學生自主學習能力的培養是教師開展教學工作首先要考慮的內容。只有學生的自主學習能力提升，他們才能按照自己的思維模式，選擇適合自己的學習方法，進而提高學習效率。因此，在初中信息技術教學中，教師要在實際教學中滲透自主學習的理念，引導學生在信息世界中進行自主探索，培養創新思維，提高自主學習能力。

一、因材施教，激發學習興趣

“興趣是最好的老師”。自主學習能力簡單來說就是自覺、主動的學習能力，在這一能力的培養中，學生的思維非常重要，只有學生愿意將注意力投入到課堂上，才能進一步引發他們的思考，提高學習效率。在信息化背景下，初中信息技術學科本身對學生就具有較大的吸引力，學習積極性比較高，在這種優勢條件下，教師可以有組織、有計劃的對學生進行引導，盡可能的讓學生保持學習興趣，在學習實踐中，活躍思維，提升自主學習意識。[1]教師可以采用“任務驅動型”教學法，即以任務為導向，讓學生在任務的指導下學習知識，通過分析，將所學知識應用于任務中，最終完成任務。顯然，對于這種教學方法，“任務”是關鍵，教師只有結合實際教學內容，合理設置任務，才能找到學生的興趣點，從而提升教學效率。以《表格的數據處理》為例，教師可以結合學生的興趣愛好，在課前先找到NBA球星的各種資料，將他們設置在EXCEL表格中，以身高為例，表格中顯示各個球隊的人員身高，教師可以提問學生哪一隊的平均身高比較高，學生光從肉眼很難看出，然后教師引入平均數計算方法，學生在學會應用后，教師再讓學生自己考慮球隊的總身高，結合平均數的計算公式，學生很容易推算出總數的計算方法，在“舉一反三”中，學生的自主學習能力得到了培養。

二、培養創新意識，提高學生自主探究能力

傳統的課堂教學中，教師占主動地位，學生學習較為被動，主觀能動性得不到有效發揮，使得學生的思維得不到開拓，對于知識的記憶也較為零碎、片面，顯然不利于學生自主學習能力的提高。因此，在新時期教學改革背景下，教師要將課堂主體歸還給學生，在教學中盡可能的發揮學生的主觀能動性，激發他們的創新思維，鼓勵他們進行自主探究，從而養成良好的知識探索習慣。以初中信息技術教學中的“文字的處理”內容為例，教師在教學生初步了解Word文檔的基本內容之后，對經常用到的文字處理工具進行實際演示操作，讓學生具體了解每一個工具的具體使用方法。然后，教師通過教師機器，上傳一個統一的文本信息到每一臺學生電腦上，讓學生結合自己所學的知識，加入自己的想法，對這段文字進行簡單的處理，設計成自己想要的格式。盡管文字是相同的，但學生的思維不同，使得他們最終呈現出的“作品”會帶有自己的思維特點，有的學生可能大量的使用藝術字，使整篇文字都有一種“藝術”氣息；有的學生可能比較傾向圖片和剪切畫的運用，展現出的作品是圖文相間的；還有的學生可能使用多種工具，呈現出“多元化”的文字作品。其實，在這一教學過程中，學生的“作品”沒有好壞之分，主要是要陪學生的實踐和創新能力，在學生開拓思維去想象的同時，他們的自主學習能力無形中也會得到培養。

三、進行多學科整合，培養學生主動學習意識

為了有效的挖掘學生的潛能，教師在實際教學中應該對課堂進行精心設計，盡可能的將不同學科的內容融入其中，讓學生認識到信息技術的價值，提高對這門學科的重視程度。[2]以EXCEL電子表格的數據計算為例，教師在公式教學中，可以充分融入數學和英語的知識，比如SUM這個單詞，在英語學習中，它具有總和的意思，因此，在計算機教學中這個單詞就是計算總數的；在數學學科中，我們常用的數據求和方法就是將所有數據進行相加，求和，但是如果數據比較多、數值比較大呢？一個一個的計算顯然會浪費較多的時間和精力，即使可以使用計算器，對于數據較多的情況，也不方便操作，而應用計算機的求和公式，能很快的計算出答案。結合這些問題，學生會對計算機學習有一個全新的認識，為了擴大自己的知識面，或者減輕自己的學習負擔，學生就會在學習興趣的驅使下，形成主動學習意識，有助于自主學習能力的提高。

四、運用“成功式”教學法，培養學生實踐能力

所謂“成功式”教學法，就是教師在實際教學中，要有效發揮激勵的作用，多對學生進行鼓勵，提高學生自主探索的信心。在實際操作中，激勵方法常與“分層教學法”相結合使用，能夠大大提高教學效率。首先，教師要根據學生的計算機基礎進行分層，對于一些在教學前就對計算機應用比較了解的學生，教師可以設置略高一點的教學目標，而對于計算機知識空白的學生可以以基礎教學目標為主。以在Word文本中插入聲音為例，對于基礎階段的學生，教師可以要求他們學會在文字中插入現成音頻，并會播放，對播放時間進行控制，對于基礎較好的學生可以要求他們自己錄制一段聲音，插入到文本中，盡量讓所有學生都跟上教學進度。其次，教師在學生實際操作中，還要多鼓勵學生，尤其是基礎較差的學生，他們本身就會有一種自卑心理，教師要耐心引導，糾正他們的錯誤，適時適度的進行表揚，提高實際教學效果，為學生自主學習能力的培養提供良好的教學環境。

結語

綜上所述，在信息技術飛速發展的今天，傳統灌輸式教學方法已經不適應初中信息技術教學要求，只有在課上充分發揮學生的主觀能動性，開發學生的思維，才能使學生的能力與不斷發展的信息技術相適應。因此，教師在實際教學中，要結合學生的特點，對教學進行科學設計，激發學生的學習興趣，最大化的挖掘學生潛能，提高學習自主學習能力。

參考文獻

[1]段艷華.初中信息技術教學中學生自主學習能力的培養[J].學周刊，2016，（05）：45.

[2]胡春艷.論初中信息技術課有效自主學習教學策略[J].軟件：教育現代化，2014，（04）：132.