創設情境，為小學生“綜合性學習”播種

張芳芳

摘 要：閱讀作為小學語文教學中的重要組成部分，在培養和鍛煉小學生的綜合讀寫能力上發揮著不可替代的作用。目前，很多小學語文教師采用了讀寫結合的方式來進行閱讀教學，這不僅對教學工作有很大的幫助，而且在促進小學生綜合語言能力提高上也有著積極的意義。本文就小學語文閱讀教學中讀寫結合策略的應用進行了分析，以為教學工作提供有益參考。

關鍵詞：小學 閱讀 讀寫結合

閱讀既是學生領會文章作者的寫作思想、掌握寫作方法的重要途徑，同時也是加強語言文字素養的一個重要途徑。在小學的閱讀教學開展過程當中，教師要注意采用合適的教學方法，把閱讀和寫作有效的融合起來，讓小學生在理解文章含義的同時，掌握更多的交流方式方法。[1]

一、讀寫結合的方法在小學語文閱讀教學中的重要作用

在小學語文教學當中，閱讀既是教學內容的重點，同時也是教學過程當中的難點。很多小學語文教師對如何開展好閱讀教學費勁了心思，但是取得的效果與預期的目標之間還存在著一些距離。從客觀上講，通過大量的閱讀，能為小學生積累更多的寫作素材，并加深其對相關知識點的理解，為學生構建閱讀和寫作的平臺。并且，讀寫結合的方式還能提高學生的語言表達能力。閱讀和寫作可以相互促進，學生通過充分的理解和體會，才能將在閱讀中學到的表達方式、寫作技巧等運用到自己的作文中，寫出質量更好的文章。反過來，當學生的寫作水平提高了，在閱讀文章時才能夠有自己獨到的見解，才能夠從寫作方式上對文章進行更深刻、全面的分析，從而提高學生的分析能力、理解能力。比如，在講授一些經典的文章時，教師可以先讓學生將課文通讀一遍，再根據自己的理解將文章表達的中心思想概括出來，并羅列出文章的寫作提綱。然后，教師再給出一個題目，讓學生寫一篇作文，在寫作前，先寫提綱，這樣能夠加強段落與段落之間的聯系，使整篇文章的結構更具有邏輯性和連貫性。[2]

二、讀寫結合在小學語文閱讀教學中的應用方法

小學的語文教師不僅僅是要教會學生習文認字，更多的是要教會小學生學會的學習的方法。在閱讀教學當中，要充分利用讀寫結合的教學方法，啟發小學生對文字的敏感性，進而達到提高小學生閱讀能力的目標。

1.指導小學生在閱讀課之前對所要學習的文章提前進行預習。指導小學生有計劃、有步驟的對所學文章進行提前預習，可以有效提高閱讀教學的效果。在培養學生預習習慣的過程中，教師的指導作用必不可少——要教給學生閱讀預習的方法，根據學生的“最近發展區”搭建“腳手架”。同時，學生對新課內容進行預習后，也渴望得到教師和同伴的積極評價。如果教師及時地對學生的預習情況進行檢查，并給予一定的評價、激勵，會讓學生獲得心理上的滿足和情感上的喜悅。為此，可以嘗試設計一些表揚性的標志，如小紅星等，由教師或組長通過“預習評價表”及時對學生預習單進行評價，評選出每課的閱讀“摘星小達人”，激勵學生積極參與到預習中來，更好地完成后面的預習任務，學生也在不知不覺中養成良好的預習習慣。[3]

2.引導學生對文章當中深層次的內容進行理解和分析。閱讀教學的目標并不僅僅是讓小學生能夠完成文章之后的題目，更多是要讓小學生掌握閱讀和思考的方法。小學生受年齡限制，各方面的經驗較少，對于文章的理解也只限于文字表面的傳達，不能做更深層次的理解，而教師如果能在這時將讀和寫有限地結合起來，會對提高學生的理解能力有很大的幫助。例如，在學習《延安，我把你追尋》后，文中表達了在抗戰時期，全國人民將全部希望寄托在延安，面對當時艱苦的條件，人民對延安的情懷等等表達學生似乎不能理解，但是以此為依據，教師可以讓學生去描寫自己的家鄉或者記憶深刻的一個地方，充分地表達自己的喜愛和敬仰，這不但鍛煉了學生的寫作能力，還使得學生對文章有了更深的了解。

3.指導幫助學生根據閱讀的內容進行寫作練習。通過閱讀小學生可以掌握豐富的詞匯量和較多的表達方式。在這樣的情況，教師就可以指導和幫助學生比照閱讀的文章進行仿寫，尤其是仿照文中的詞、句進行仿寫，通過這樣的仿寫，不斷提升學生的表達能力和寫作能力。

比如學習《望廬山瀑布》和《絕句》這兩首七言絕句以后，教師就可以讓學生仿寫七言絕句，學生在仿寫的時候就需要了解七言絕句的特點，例如：如何押韻，如何選詞，如何利用精煉的語言表達自己的觀點，如何圍繞主題進行寫作。小學生目前在寫作中往往存在主題不明確、用詞不當、描述過于繁瑣等問題，而通過七言絕句的訓練，學生學會了如何簡練自己的語言，如何選擇準確的詞表達自己的觀點，經過仿寫，學生寫作水平得到了提升。再比如學習《少年閏土》這篇文章時，教師帶領學生學習對閏土的描寫以后，也讓學生進行仿寫，對自己熟悉的人的外貌、動作進行描寫，在仿寫的過程中學生就學習作者的描寫方式，提升自己描寫寫作的能力。

結語

讀寫能力是語文綜合水平的重要體現。隨著教學改革的不斷深入和教學思想的不斷變化，教師要高度重視小學閱讀教學，尤其是要重視讀寫結合的方法在小學閱讀教學中的運用。在日常教學中，教師要通過記日記、仿寫、讀后感等，都是重要的讀寫結合教學方式，教師可通過這些方式開展閱讀教學，逐漸地提升學生的閱讀和寫作能力，促進學生語文綜合水平的提升。[4]

參考文獻

[1]楊海峰.小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式分析[J].作文成功之路（中），2015，（11）：53-54.

[2]盧月.淺析讀寫結合在中小學語文閱讀教學當中的應用[J].中國校外教育.2016.（09）P110-112.

[3]李文娟.讀寫結合在小學語文閱讀教學中應用研究[J].散文百家（新語文活頁），2015，（1）：83.

[4]汪紅.小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式探析[J].讀與寫（上下旬），2016，13（6）：127-128.

張芳芳

摘 要：教學中圍繞一定的主題創設寬松、融洽、和諧的場景，是實施語文綜合性學習的好辦法。用好課本資源，是為學生播下“綜合性學習”的好種子。教師要給學生創設情境，這樣他們才有表達的欲望，才能真正讓綜合性學習煥發光彩，讓學生得到真正的語文實踐體驗，從而促進語文素養的提升，進而提高語文教學的質量和效益。

關鍵詞：創設情境 綜合性學習 播種

《全日制義務教育語文課程標準》把“綜合性學習”作放在極其重要的位置，主要目的是強調通過深入開展學生的語文實踐，提高學生的探究能力，加強創新意識的培養，發展學生的語文綜合能力，不斷推進學生的語文素養向更好的方向發展，培養綜合型人才而非單一型人才。這對于一線教師而言是新型的、與往常不一樣的教學形式。在教學中采取何種方法，如何組織與實施，是擺在授課教師面前的難題。筆者認為圍繞一定的主題創設寬松、融洽、和諧的場景，是實施語文綜合性學習的好辦法。用好課本資源，是為學生播下“綜合性學習”的好種子。

一、通過文本延伸促進學生綜合性學習

積累好語文資源，如教材后的思考·練習、基礎訓練，并收集與次相關的社會文史資源等。如學習《菩薩蠻·大柏地》后，讓學生選讀豪放派的詩詞，在課堂上朗誦，并體會作者的思想感情;學習《十六年前的回憶》，讓學生搜集關于革命烈士事跡，互相交流，體會老一輩革命家堅定的信仰;《為人民服務》讓學生找出身邊的好人，進而體會人生的價值及意義，重于泰山，輕于鴻毛，是從什么角度去談的。《夜鶯之歌》《將相和》則可通過情景再現，結合現代，讓學生體會什么是國家利益;學習了《詹天佑》，讓學生自行設計隧道，或者其它物件，并加以說明;在授《月光曲》時師生選擇月夜，自己感受一番，說說看到了什么？《窮人》要求學生想象具體的家庭環境，從吃穿住等方面去想象，先說再寫;《景陽崗》討論虎是什么，討論蔣門神、西門慶算不算虎，你怎么看？許多老師只是讓學生給出個答案即可，未將學生的認知引向深入。在教學中把這類“實踐活動”題枯燥無味地講解或主觀地以自己的見解代替，有的認為考試分值不高，只要讀讀就可以，一筆帶過，讓學生去進行抄寫訓練，嚴重違背了教學規律，忽視了學生興趣的培養、動機的激發，造成了語文教學死氣沉沉的局面。這種只顧眼前的教學，扭曲了語文教學的目的，使語文教學的敞亮空間越走越窄。如果不改變這種教學觀，學生的能力發展將受到嚴重的阻礙，全面發展只能是空談。而事實上，無論是知識的積累、能力的發展以及各項素質的全面發展，最終都得取決于學生自身的實踐、感悟、體驗、內化。

二、創設辯論情境促進學生綜合性學習

從語言的發展來看，都是人類在社會活動中不斷實踐的結果。文字的演變有極其發雜的過程，但也是實踐的結果。無論是口頭語言或書面語言，都離不開實踐活動。所以，根據教材進行發散思考？練習鋪設學生實踐的情景空間，能激發學生興趣，有的放矢，提高學生的語文能力。有人說，如果教師沒有激情，那么你還當什么教師。教師就是要使學生產生高昂的情緒，使其到達興奮點，打開學習的各個感官，然后傳達知識，往往事倍功半。比如有教師在講《景陽崗》時，就自己設置了討論題，“現在有的人當了官就自認為高高在上，把國家權力當成私有產品，虎已經成了他們的代名詞，你怎么看？”把學生分成四組，讓學生從正反，現代與古代四方面進行辯論。由于有了目的，學生主動到圖書館搜集資料;上網查閱有關內容，上影視廳租《水滸》錄像帶、影碟，并請教父母等。最后歸納整理。在辯論中，有的學生找到了在古時候，一些貪官就是老虎，比如和珅，還有孔子的苛政猛于虎。我們學習武松打虎，并不是要學武松的棍棒本領，出去打人，或者射殺動物，而是要學這種不畏兇惡的精神，敢于迎難而上。有的學生認為貪官不是老虎，老虎對于同類還是很愛護的。有的學生則從自然界動物方面入手，說虎一級保護動物，根據《中華人民共和國野生動物保護法》，非法捕殺國家重點保護野生動物的，依照關于懲治捕殺國家重點保護的珍貴、瀕危野生動物犯罪的補充規定追究刑事責任。第三十二條，違反本法規定，在禁獵區、禁獵期或者使用禁用的工具、方法獵捕野生動物的，由野生動物行政主管部門沒收獵獲物、獵捕工具和違法所得，處以罰款;情節嚴重、構成犯罪的，依照刑法第一百三十條的規定追究刑事責任。由此，我們認為武松的行為是破壞環境，破壞生態平衡，應受到譴責。還有的人認為，武松不聽店家勸告的固執行為，這是性格的缺陷，我們應該保持清醒的頭腦，別人真心的建議還是要采納。有的學生還認為我們主要是學武松的精神，而不是就打虎談打虎.…….在這堂教學中，教師根據主題創設，搭建了辯論的情境舞臺，學生在這一任務的驅使下不僅學到了法律的、歷史的、地理的、生態環保、時事等方面的知識，而且學生的交際表達能力也得到了鍛煉，道德情操也得到了熏陶，學習的興趣也得到了有效激發。

三、創設情境促進學生綜合性學習

有一位教師讓學生根據基礎訓練“實踐活動”題 “自演小品”，使主題情景展現，給人以立體的想象空間。活動伊始，幾個“工程師”正仔仔細細地查看圖紙，因為有一棵大樹出現在了一條計劃中的路中間。其中一個說砍掉，另一外幾個立即附和，他們舉起了斧子，“當地的農民”跑了出來，指責他們不該這樣做，說“十年樹苗，百年樹人”，前人栽樹，后人乘涼，不能砍。“工程師”說要想富，先修路，帶來富裕，這棵樹必須砍掉。他們互相爭論，陷入僵局，老師叫“停”，演出停止，老師提出了一個問題：“要路還是要樹？”，要大家討論，教室里熱鬧起來了，“我要樹！”“我要路！”“我們來統計一下，要樹的請舉手！”教室里大概有二十幾個孩子舉起了手。“要樹的同學呢！”又是一雙雙小手舉了起來。爭吵顯然解決不了問題，這樣吧，老師說大家回去后查一查各種資料，找一找支持自己的依據和反對對方的材料，明天我們再來辯論，好不好？”通過這一情境的鋪設，許多學生都下去找關于環境的資料和關于建設的資料，并且綜合，提出最佳方案。這不但培養了學生的綜合處理事情的能力，口語與寫作能力都得到了很好的鍛煉，價值觀也得到有效的提升，可謂一箭多雕。

結語

故教師在進行綜合實踐的教學時，要重視指導、讓學生在“觀察、演繹、討論、辯論、調查、續寫”等“實踐活動”中提升各項能力，教師要給學生創設情境，讓學生處在情境中有真切的感受，這樣他們才有表達的欲望，才會變被動為主動，才會在快樂中學習，才能真正讓綜合性學習煥發光彩，讓學生得到真正的語文實踐體驗，從而促進語文素養的提升，進而提高語文教學的質量和

效益。